淺析初中物理學困生的成因及其轉化策略

摘要：新時代背景下的中學課程改革中要求對學生進行全面的素質教育，使學生通過學習能有綜合性的成長。在初中的物理教學中，需要通過教育提升學生的物理學科素養，不單是物理成績的提升，也包括對物理知識在實踐中的實際應用能力的提升。在當前我國大多數中學的物理教學過程中，幾乎每個班級都有一部分學困生，如何對這些學困生實施高效的轉化，是初中物理老師在不斷探索的課題。本文就基于對學困生形成原因的具體探究，有針對性的提出學困生的轉化策略。

關鍵字：初中物理學困生;成因;轉化策略

引言

在眾多的自然科學課程中，物理屬于其中一門相對基礎性的學科，是現代技術發展中的重要理論基礎，因此在中學教育的各個學科中的重視程度也越來越高。事實上，一個人要是不具備一些基本的物理知識和相關的學科素養，就無法真正適應現代化的社會，因為無論是工作還是生活，物理知識已經滲透到其中的角角落落，與人們有著直接而密切的聯系。初中物理僅僅涉及到一些基本的物理知識和技能，課程本質則更加注重對學生學科素養中發現、分析以及解決問題能力的培養。實際教學中學生可能因為各種原因出現學習困難，無法達到教學標準要求。要想改變這一普遍而重要的狀況，就需要探討學困原因，才能提出轉化措施。

1初中物理學困生形成的原因

1.1學生學習的目的不夠明確，學習動機不足

在影響學生正常學習活動的多種因素中，學習動機是其中重要的一個因素。當學習動機不足時，在影響了學生的學習欲望之后，自然會為后期的學習進程和結果帶來消極的影響。在初中的物理課程學習中，學習動機與學生的學習積極性直接聯系：學習成績降低，學習動機就會減退，從而持續學習的積極性也會越來越低，最終形成一個死循環，導致學生將物理學習當成是一種沉重的負擔，沒有了學習目的，也就將學習變成一種敷衍了事的行為。

1.2物理學習興趣不高

對一個事物最初的熱愛就是源于興趣的驅使，在學習中，興趣能夠使學生在學習活動中正確的做出選擇和更堅定的找尋學習方向。當學生對物理產生興趣時，就會有足夠的動力驅使其進行物理知識的持續探索，推動自身積極的進行學習。反之缺乏物理學習興趣時，就會由于動力不足而消極對待學習。此外針對物理這一門相對來說較為理論性的學科而言，如果教師的教學方式缺乏創新和多元，學生就容易產生倦怠心理，使得本身對物理知識理解欠缺的學生因為教師教學模式的單一而在學習中變得更加消極和被動，最終對物理學科失去興趣和信心，甚至懷疑自身的學習能力，產生一些消極恐懼心理，出現逃避學習等現象。

1.3教師教學方式和行為的因素

教師的教學理念以及教育行為對學生的影響是很大的，如果教師出現失誤或者不當問題，學生的正常學習就可能受到影響，對于學困生來講，其學習可能變得愈加困難。教師對學困生的消極影響可能包含以下方面：（1）教師教學方法不當。當前新的教育體制強調的是要以學生作為課堂教學的主體，但是有些教師仍然堅持采用傳統以自身為中心，使學生被動接受知識的教學模式。在課堂中，教師只是一味講授，學生的積極性完全沒有調動起來，自然達不到高效吸收知識的目的。（2）教師對學生的要求過高。有些教師在沒有全面了解學生自身的學習能力，在剛開始教授學生，還沒有得到學生的任何學習反饋時，就為他們制定較高的學習要求;教師忽略學生之間的個體差異，以同等的標準制定教學進度，教學速度過快，常常有學生因達不到教師的預期目標而喪失學習動力，抗拒物理知識的學習，逐漸成為學困生。（3）有些教師的教學理念和教學意識不足，對學困生的關注和幫助力度不足。當前有很多教師因為學校的壓力而將教學重點轉向了升學率上，將物理教學的真正宗旨忽視，常常將學習成績好的學生優先對待，而針對學困生則缺少耐心和關心，甚至將學困生的錯誤放大化，在正班加以責備，是學困生徹底喪失學習物理的信心。

2對初中物理學困生的轉化措施

2.1創設情景，激發學生對物理知識的學習興趣

興趣是推動學習學習物理知識的第一最大動力，只有足夠的興趣才能激發學生汲取知識、探索未知的欲望。學困生也只有在興趣激發和引導下，才能將物理知識進行深刻化和牢固化的記憶。但如何才能激發學困生的學習興趣呢，物理教師可以選擇創建相應的教學情景，有針對性的觀察學困生感興趣的方向，再立足語每位學生的實際學習情況進行物理學習任務的設置。大部分學生對于實驗都是很感興趣，因此教師可以盡量將物理知識以實驗的形式展示出來，讓學生認識到物理學習其實并不難，并以生動的實驗過程調動學生的物理學習動力。

例如，在學習與沸點相關的知識時，教師可以選擇“燃燒紙盒”的實驗，在紙盒中加滿水，然后將其整體放置于燃燒著的酒精燈上方，結果發現，紙盒并未被點燃。學生肯定都很好奇這其中的原因，就有了探究和求知的興趣。然后教師再將具體的因為紙盒和水的沸點不同的原因進行告知，學生不僅能牢記知識點，還能對物理學習產生更加濃厚的興趣。

再例如，教師講解氣體壓強這節實驗課時，以覆杯實驗，實驗中一張紙完全可以托住滿滿的一杯水。學生就會好奇，求知的興趣再次被點燃，物理學習竟然是這樣的？隨后教師進行實驗原理的講解，學生們不禁感嘆大氣的厲害，也喜愛上了物理學習，同時這樣優良的課堂教學氣氛，更有利于學生學習興趣的培養。

2.2傳授教學方法優化教學模式，培養學困生克服困難的能力

物理課堂的教學模式不可能一成不變，需要教師按照學生的不同實際學習情況進行更優選擇，要選擇更有利于學困生接受的教學、學習方法，一定要注重“因材施教”。教師可以親自為其示范正確的聽課狀態，幫助學困生做好預習和復習的相關總結，從根本上減少學困生的學習困難。

例如，為了促進學困生在班級中的融入性，教師可以定期開展一些有關興趣討論、合作研究主題的活動或者班會，促進學困生以教學目標為基礎的良好轉化和更好發展。教師通過這樣不斷進行課堂教學模式的創新管理，持續調節學困生關于物理學習的情緒，有效激發學困生探討知識、消化吸收知識、高效完成作業的興趣。

2.3教師與學生建立平等的師生關系

教師作為新課改背景下初中物理課堂教學中學生學習過程中最重要的引領者，是學生學習和成長中的最有力的見證者。教師應該始終以最積極、寬容的教學態度去關心、熱愛學困生，善于聆聽學困生的困難，在他們遇到挫折的時候，教師應該先想到如何幫助學困生解決難題而不是歧視他們的無知;在學困生努力克服困難時，教師應該及時給予最大的鼓勵，并耐心做好引導;對于因學習成績不佳而沉默寡言的學生，教師應該主動找他們談心，以平等的姿態與其進行對話，避免高姿態傷害學生的心靈，讓他們切身感受到教師的真誠關心。

3結束語

總而言之，針對初中物理學困生的轉化是一項相對復雜的大工程，不可能一蹴而就，需要綜合發揮教師、家長、學生自身等多方面的力量不斷努力，才能從根本上轉化學生的物理學習能力。從上文可看出，不管是基于學困生的學習需求、心理發展趨勢，要想減少學困生的形成，就必須要關注到不同學生的個性，讀懂學生的心理，才能從根本上培養學困生的學習動機，激發物理學習興趣，也才能從整體上促進初中物理教學質量的不斷提升。

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作者簡介：陳選，（1978.2-），男，漢族，貴州省畢節市人，本科，一級教師，關注學困生的成長。