語文課堂教學應回歸本真

張瑜

摘 要：生命是教育之本，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，讓語文課堂真正回歸本真。文章從敢動、樂動兩個方面來分析如何讓學生立足動態課堂，讓語文回歸本真。

關鍵詞：本真;語文;高效;課堂

本真，《現代漢語詞典》解釋為“純潔樸實”。結合現實教育來看，新課改，給我們原本的語文教學注入了絲絲生機與活力：啟發與激趣多了，合作與探究多了，多媒體課件的運用多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀文本的環節多了……學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了。

成績是有目共睹的，但也出現了一些應該引起重視的問題，表現在：課堂上多媒體信息紛繁復雜，“亂花漸欲迷人眼”;不見了瑯瑯讀書聲，課堂充斥著“空中樓閣”般的討論;品德感重于語文味，犧牲了語文本身的工具性……

“順木之天，以致其性。”讓語文還原本真，復歸本位，構建本真的課堂被越來越多的語文教師所關注與認同。但如何打造本真語文呢？筆者認為，關鍵還是要讓學生動起來，創建一個高效的本真課堂。

一、敢“動”在心間

首先，教師要懂得投入感情。除工具性之外，語文還是一門人文性很強的學科。語文教師應摒棄簡單粗暴的教育理念，做有心人、有情人。親其師才能信其道，教師只有以情動人，以德服人，注重與學生之間的平等交流，才能收獲學生的信任，才能激發學生對語文學科的喜愛。

其次，教師要學會尊重學生。在課堂上，教師要想方設法地鼓勵學生動口、動手、動腦，創設寬松愉悅的教學氛圍，尊重學生的人格，尊重學生的見解，使學生體會到被尊重的感受。課堂上，教師應不斷誘發和引領學生走進課文，走進文本的境界，用自己的理解和知識幫助學生與文本展開充滿靈動的對話，引導學生在文本中探究、體驗，幫助學生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的時空里，還應寬容他們所犯的錯誤，允許他們有自己的想法。雖然他們的看法可能帶著稚氣的童真，但卻一定會充滿純真的靈氣。

在上完《三袋麥子》一文后，我們一起討論 “你最喜歡文中哪一個角色？為什么”時，有的學生認為他最喜歡的角色是小豬，因為小豬樂于享受生活，而且能一下子做出這么多好吃的，說明小豬很能干。聽了他的回答，我看到部分學生向他投去不贊成的眼神。筆者并沒有急著否定他，還表揚了他積極發言的舉動，然后啟發其他的學生從其他的角度認識課文的主旨。果然，在這樣的引領之后，學生開始多維思考，有的說：“我認為小牛勤勞又節儉，我想做這樣的人。”還有的說：“我最喜歡小猴，他能開動腦筋，辛勤勞動，最后收獲了滿滿一麥囤麥子呢！”這樣的語文課堂，既保護了學生的求異思維，又讓他們理解了課文所傳達的道理。

二、樂“動”在課堂

（一）設計令學生心動的導入

是什么在驅動著學生親近文本，主動地用心智和情感感悟文本？是學生對文本的閱讀期待。筆者認為，讓學生心動的關鍵之一是設計好導入語。導入語設計好了，就等于敲開了學生的心門，能收到“牽一發而動全身”的神奇功效。比如，在教學《北大荒的秋天》時，我先請學生給“荒”字組詞，學生說“荒野”“開荒”“荒涼”“荒漠”，我讓學生談談對這些詞語的理解，學生紛紛表示，一讀到這些詞語，腦海里就情不自禁地出現了“不毛之地”“荒無人煙”的畫面。我緊接著問：“這樣的地方會有怎樣的秋天呢？想不想去看一看？”學生異口同聲地答道：“想！想！”精心設計的導入語，不僅考驗了學生的已知能力，還成功地吊起了學生的胃口，讓他們不由自主地對接下來的學習充滿好奇，學習起來也更有勁了。

在教學《永遠的白衣戰士》時，我會用語言渲染，用音樂動情，講述葉欣護士勇于面對病毒、舍己為人、無私付出的故事。“未成曲調先有情”，好的導入讓學生走進文本，深深地被感動、被震撼，并且認識到了生命的真諦。在上《母親的恩情》這篇課文前，我設計讓學生講一件感動的事作為導入，學生們紛紛講述了和媽媽之間那一件件細小卻動人的故事，這讓他們體會到了母親深深的愛，也為課文的學習做好了充分的情感預設與鋪墊。

（二）創設令學生大開腦洞的情境

亞里士多德說過：“思維自問題、驚訝開始。”兒童天生就是探究者，探究和質疑，是他們的本能。沒有探究的課堂是膚淺的、直白的，也是低效的，所以教師要善于設計有價值的問題供學生探究，更要鼓勵并引導學生質疑問難，提出有探究價值的問題。在課堂上，我會經常用不同的方式引導學生探究。

1.從課文主問題出發探究

如在《最佳路徑》一課中，我提出“格羅培斯設計的迪斯尼路徑為什么會被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？”這兩個問題實際上是學生理解課文的重點所在。思考這兩個問題，找到它們之間的聯系，能讓學生認識到“給人自由，任其選擇”是最佳策略。

2.抓住課文的寫法進行探究

如上《讓我們蕩起雙槳》這一篇課文時，有學生不解地問：“為什么課文中要出現三次‘小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風’，這是不是重復了？” 我們及時引導學生討論，并相機講述了“重復”這一手法的用處，起到了較好的教學效果。

3.比較探究

如圍繞《孫中山破陋習》中“這件事深深地刺痛了他的心”，讓學生探究把這一句話改為“這件事刺痛了他的心”，效果會如何，讓學生感受到姐姐纏足前后的變化深深地影響了孫中山，刺痛了他幼小的心靈。

（三）進行深入文本的“手動”練習

第一種方式是通過活動課程，幫助學生加強記憶。如拼音教學中，“b、p、d、q”這四個聲母字形相近，學生經常混淆，我就設計了一堂活動課，讓學生自由組合、自己想辦法解決這個難點問題。結果有的學生用手指編了一套手指操來區分“b、p、d、q”，有的學生分別給這四個聲母配了一幅圖畫，有的學生則想出了四首與“b、p、d、q”對應的兒歌……在活動中，我充分尊重學生，所以學生的學習積極性普遍提高，學習效果也有了很大的提升。

又如《開國大典》一文的學習需要學生通過文中描寫人們心情激動的語句來體會全國人民愛黨、愛領袖、愛新中國的思想感情。在學習中，學生可以很快地找到這些句子，也可以很快地感悟到人們的這種感情。但是，這種感受必然是膚淺的。課堂中我試著讓學生也來鼓掌。當我組織學生討論人們為什么會那么熱烈地鼓掌、歡呼時，一個學生很快地表達了自己的觀點：“因為人們對毛主席無比愛戴，對新中國非常熱愛，對國旗極其敬愛。”我接著說：“說得好！鼓掌表揚！”學生立刻鼓起掌來，但也很快就停了下來。“怎么停了？”我故作吃驚，“不真誠！再鼓掌！”學生不明原因，但都又鼓起掌來。于是開始又停下，停下再開始，直到學生高喊手麻了為止。這時，學生真切地感受到了人們心中那份難以言表的對新中國、對領袖的熱愛之情，隨后的朗讀更多了一份對黨、對領袖的崇敬之情。實踐出真知，實踐也出真體驗和真感情。

第二種方式是利用好文本的“留白”之處，引導學生進行練筆。三年級的課文《日月潭的傳說》是一篇生動有趣、扣人心弦的神話故事，學生很喜歡。文中寫道：“大尖哥和水社姐翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”我相機引導：“大尖哥和水社姐為了拿到金斧頭和金剪刀，一路上會遇到哪些困難？”讓學生大膽想象。學生興趣盎然地答道：“缺衣少食、荊棘遍地、野獸突襲。”之后，我讓他們設計情節，進行劇本創作。有個學生寫得挺好的：

“大尖哥和水社姐一路上披荊斬棘，那尖尖的利刺時不時割傷他們的皮膚，可他們毫不在意，依然奮勇前行。沒有路，他們便用長矛和砍刀開辟出來;沒有衣物替換、沒有火，他們便茹毛飲血;野獸來了，他們勇敢地與之搏斗，巨怪來了，他們拼命與之抗爭！你瞧！那九頭怪揮動著巨大的九個腦袋，張開血盆大口向他們撲來，只見大尖哥一縱身，躲過了這一進攻，隨即和水社姐配合，高高躍起，將手中的長矛直插進了九頭怪的最重要的那個腦袋，九頭怪嗷嗷直叫，最終轟隆一聲倒地不起了。也曾流淚，也曾哭泣，但是，不屈不撓的他們始終沒有放棄，堅持到了最后一刻……”

陶行知先生曾提出了“六大解放”，即解放兒童的大腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會去取得更豐富的學問;解放兒童的時間，使他們做自己喜歡做的事。我想，我們語文教師如果能真實地面對課堂，讓學生真實地“口動”“腦動”“心動”“手動”起來，那么，在語文課上，我們聽到的將是瑯瑯的讀書聲，看到的將是師生互動、生生互動的喜人景象，感受到的將是本真課堂旺盛的生命活力。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]王芳.利用文體特征? 提升思辨能力[J].內蒙古教育，2017（10）.