基于微課的初中英語Task課型設計探究

陳國安

摘 要：英語寫作能力的發展既是我國英語教育的重點，也是弱點，寫作教學時常被異化為大量例文的背誦，背離了寫作教學的宗旨。然而，隨著現代教育技術的發展和教學資源的開發，英語教學有了多媒體手段、多平臺以及多方位的空間。本文以一節初中Task微課設計為例，力求為教師提供可操作的寫作課例。

關鍵詞：基于微課、初中英語、Task課型、寫作能力

學生英語寫作能力的發展是我國英語教育的重點同時也是弱點。當前，我國中學英語寫作教學時常被異化為大量例文的背誦，忽視了對學生寫作過程的指導和訓練。然而，現代英語教學有了多媒體的手段、多類型的平臺和多方位空間的支持，特別是微課的興起為我們的英語教學帶來了全新的思路。教師要根據實際情況，積極學習設計微課，以幫助學生提高寫作興趣和能力。筆者以《牛津初中英語（8下）》Unit 5 Task 微課設計為例，探討Task課型的設計，但愿能對大家有所啟示。

一、教材分析

《牛津初中英語（8下）》Unit 5 的單元話題是“Good manners”， Task板塊的標題是Table manners，該板塊由三部分組成：（A）呈現一個關于“Good table manners”的演講計劃，作為學生擬定計劃時的樣稿，計劃后另附useful expressions; （B）呈現學校網站上Amy和Daniel制作的一個短文填空形式的頁面，要求學生根據計劃完成短文;（C）和Task板塊標題呼應，要求學生就一個方面的禮儀制訂計劃并創建自己的網頁。顯然，教材編寫的意圖是讓學生先學習計劃，提取有效信息完成教材范文的填空，在解讀范文過程中了解范文的篇章結構和遣詞造句，最后用所學禮儀的知識完成寫作任務。

二、設計思路

微課的設計需要從微課類型、制作模式、微課長度、教學目標、內容、重難點等方面入手。

本課Task板塊由A、B、C三個部分組成，循序漸進地強調了寫作的前期準備（如選取標題、制訂計劃、收集信息等）到完成文章的過程活動，明確要求通過同伴互助、教師指導等活動完成寫作任務。因而筆者選取了任務型教學法和過程寫作教學法相結合的方法來設計本節微課，即寫前（準備階段）—寫中（初稿—修改—校訂—完稿）—寫后（評價）。

該微課類型為“講授”型，長度預設為8分鐘，呈現形式為視聽演示，故而選取了“錄屏軟件+PPT”的制作模式，微視頻為MP4格式，設置片頭及片尾，時間分別為片名字幕、片尾5″左右，片頭出現1次執教者照片和簡要介紹。

三、基本流程

（一）寫前發展性鋪墊

以Task板塊A和B部分內容為依托，進行寫前準備階段的教學環節設計，激發學生寫作興趣，了解計劃要素，把握報告整體框架，收集詞匯，掌握寫作微技能，選題擬訂計劃等。

1.觀看錄像，激趣導入

T：First of all， let’s watch a video. After watching， please answer the two questions： What are the three persons doing？ Do the two men behave well？

【簡析】播放一段三個英國人一塊吃飯的視頻，其中兩個男士非常粗魯，以至于女士忍無可忍，無奈離桌。西方餐桌禮儀視頻的播放，很快把學生帶入了話題情境，問題的提出引導學生進行討論，激發了學習興趣，導入新課。

2.頭腦風暴，激活儲備

T：The two men in the video don’t behave well. What should we do and what shouldn’t we do when eating or drinking？ Please have a discussion in groups and share your ideas.

S：...（稍停頓）

T：What shouldn’t you do？ ...

T：What should you do？ ...

【簡析】出具兩個問題，拉幕式播放10張圖片，目的是把圖片和學生的生活體驗相結合，從正面和反面討論餐桌禮儀的有關注意事項，激活學生的知識儲備。最后出具表格歸納好壞兩方面的餐桌禮儀，將圖片信息轉換為文字信息，為后續寫作收集素材。

3.依托教材，分析計劃

T：The Class 2， Grade 8 students are giving a talk on good table manners. Read their plan and answer the following five questions. （What’s the name of the talk？ What’s the purpose of the talk？ When and where will they give the talk？ What’s the content of the talk？ Why should we know the rules？）

T：How many parts can we see？ Yes， five.

【簡析】通過以上問題來分析突出計劃表構成的Name， Purpose， Time and place， Content和Conclusion等關鍵要素，從而為后續制訂計劃做好鋪墊。

4.提取信息，補全范文

T：Amy and Daniel are making a web page on the school website. Please help them complete their talk.

【簡析】提取教材A部分的信息補全范文，使篇章完整。

5.分析范文，賞析詞句

T：Find out the structure of the talk by reading. The key words may be of help.

T：Next let’s read the talk again to find out the useful expressions.

T We can take some expressions from their talk as examples when we are writing our own talk.

【簡析】本環節旨在指導學生審視范文，確認段落結構以及段落大意，讓學生加深對范文的理解，賞析范文的遣詞造句，為后續寫作做鋪墊。

6.分段寫作，各有側重

T：Amy and Daniel’s talk gives us a good example for writing. Now let’s give our own talk. First of all， I will give you some tips. First， choose a topic as its name. Second， state the purpose directly and briefly in Paragraph 1. Third， state time and place properly.

T：Here is the practice for you. Never forget to imitate the expressions in Amy and Daniel’s talk. Suppose you’ll give a talk on manners in the hospital. Present the topic sentence first. 展示：

T：We have written the topic sentence and next we will give supporting details. Also， I will first of all give you some tips. You should list the supporting details and make sure every sentence after the topic sentence should support it.

Here’s the practice. Suppose you want to give a talk on good manners on the street. Choose the supporting details. 展示：

T：The third tip is that， use linking words and phrases to help the reader better understand the relationship between ideas when writing the supporting details.

T：Now it’s time for practice. Please give a talk on manners in the library. Present the supporting details. 展示：

T：Let’s move to the last paragraph， the conclusion part. In Paragraph 4， restate the talk’s main points.

T：Now let’s have a try. Suppose you’ll give a talk on manners in the park. Please draw a conclusion. 展示：

【簡析】本部分通過逐段分析教材范文，讓學生明晰每段的寫作側重點，拓展了學生思維，幫他們理清了思路。六個不同場合禮儀信息的針對性小練習，形式多樣，寫作視角開闊，從多個角度對學生的寫作思維和技能進行了訓練，學生的寫作水平得到有效提高。

此外，我們還可以通過鼓勵學生用多種方式來表達，以提高學生的遣詞造句能力。通過討論，半開放或開放式制訂寫作計劃，通過展示計劃來幫助學生查找計劃要素是否缺失，支撐素材是否有效。

以上這些環節的設計在寫作微技能指導方面做了有益的探索。 設計的針對性微型寫作練習，給學生提供了形式多樣的有效語言輸入和范例，從不同角度訓練并培養學生的寫作思維和技能。學生從獨立思考到積極參與，形成了思想與方法的發展性建構（皺國香，魏玉平 2015）。已有知識的激活和大量信息的輸入，為學生生成性輸出做了有效鋪墊。

（二）寫中生成性輸出

繼續以過程取向寫作教學模式作為指導思想，將初稿（Draft）—修改（Revise）—校訂（Edit）—完稿（Publish）和Task板塊C部分內容有機結合，教給學生寫作方法，幫助學生理解和內化寫作全過程。此部分要給學生預留足夠的時間，學生活動的形式可以靈活多樣。為走出教師重結果輕過程，對初稿的示范修正一帶而過，學生的互評流于形式，寫作教學異化為例文的背誦等寫作教學誤區。筆者在設計本節微課時做了大膽的探索。

1.當堂訓練，完成初稿

T：Now write your first draft with a complete structure， clear and effective ideas and rich expressions. Having a look at the outline of the talk will be helpful.

Now talk in pairs and then complete the draft on your own.

2.修正示范，自糾錯誤

T：Please improve your writing after you finish the draft. Look at the following draft. How can you revise your writing？ You should focus on the overall flow of the talk， especially the structure， main points and details. Circle any mistakes you notice but focus on the big problems. You can use move、cut or add while doing the revision.

Look here， we can use move parts to the right place， cut out unnecessary details and add new materials to make our writing better. They are good ways， do you think so？ Now revise your writing on your own. 展示：

【簡析】教師示范初稿修訂，具體指導學生自評，使學生從篇章結構上把握寫作方法。

3.同伴合作，校訂錯誤

T：Boys and girls， have you improved your writings greatly？ What should you do next？ Read your writing more slowly and carefully to find out other mistakes in grammar， clearness， punctuation， spelling and capitalization. Please follow the four steps and edit your writings with your parters. 展示：

【簡析】通過示范初稿的校訂，具體指導學生同伴互評，讓學生在小錯糾正中不斷改善并提高習作水平。

4.注意書寫，完善二稿

T：Now we’ll come to the final copy. Please make your own web page with your best handwriting. Try to make your web page more beautiful.

寫前—初稿—修改—校訂—完稿，這五個寫作步驟各有側重，層次清晰，環環相扣，一氣呵成，學生習作的輸出水到渠成。這五個寫作步驟是本節課的又一個教學重難點。在設計習作修改環節上，筆者努力避免流于形式，讓教師有實際操作的抓手。

此外，我們可以通過寫后評價性展示，讓學生在多層評價中進一步發現問題，享受成功。通過課堂總結，鞏固已學知識，討論禮儀，進行情感升華。

四、反思與展望

本節Task微課，筆者力求為教師提供可操作的課例。在設計過程中，能充分把握Task課型的特征，既關注了教師教的層面，又關注了語言學習的規律，并且符合學生的心理認知特點。特別對平時教學中遇到的寫作微技能指導和習作修改的瓶頸問題做了有益的探索，力求為學生提供翔實有效的寫作指導。然而，Task課型的微課設計沒有固定的模式，需要我們在工作中進一步加深對于微課的理解和認識，進一步熟練運用現代教育技術手段，積極探索，不斷前行。

參考文獻

[1]皺國香，魏玉平.例析中學英語讀寫訓練中的鋪墊與生成[J].教學月刊（中學版），2015（Z1）：76-79.

[2]何美紅.基于微課的初中英語“過程寫作”教學的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2015（02）：54-57.