基于欣賞型的學生評價方法改革研究

摘 要：欣賞探究是當前教學活動中的一大使命，通過欣賞評價能夠促進學生的自我發展，讓內因與外因相互作用，對學生產生更為強烈的作用力。江蘇省無錫市山北中學就在教學實踐中開展了欣賞型學生評價方法的改革研究，促進教學轉型。通過對山北中學教學改革進行分析可知其效果顯著，對教學事業的發展有著積極的推動作用。本文以無錫市山北中學改革為例對欣賞型的學生評價方法改革進行研究。

關鍵詞：欣賞型;學生評價;改革

一、學生評價方法改革的重要性

（一）素質教育深化的需求

隨著我國教學改革的不斷深化，素質教育成了教學活動開展的重要目標，這就需要對我國中小學的考試與評價方式進行與之相匹配的改革，這一問題已經受到了社會各界的廣泛關注。但是到目前為止，我國絕大多數中小學還無法實現素質教育與考核評價方式的完全匹配，仍然存在嚴重脫節情況。考試評價沒有將學生思維方式的發展融入其中，對學生興趣的培養也沒有起到積極的促進作用。在實踐中仍然將成績放在首位，無法實現學生的全面發展，個體之間的差異性也沒有得到充分的尊重，學校所采用的評價方式非常單一，這就對素質教育的發展起到了嚴重的阻礙作用，不利于青少年的持續性發展。因此，現行的評價考試成了素質教育不斷推進的瓶頸，課改要求無法全年落實。所以，為了全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，實現教學改革的預期目標，就需要對考試、評價體系進行完善，通過評價體系來促進素質教育體系的不斷發展。

（二）教學改革的需求

在中小學教學實踐中不斷推進欣賞型評價方式將為學校教學改革的深化提供抓手，以欣賞為基礎所建立的評價體系能夠對傳統評價方式進行完善，從而減輕甄別與選拔在考核評價體系中所占比重。欣賞型評價體系能夠更好地保護學生的自信心與自尊心，體現出教學活動中教師對學生的尊重與愛護之情，并能從學生個體實際需求出發，關注學生在學習中的發展狀態。在教育評價體系改革不斷深化的過程中，能夠實現學生自我認識的提升，還能夠幫助學生樹立起正確的自我評價意識，以此來推動教師教學改革的發展。通過對欣賞型評價體系的構建能夠促進素質教育的不斷深化，為高素質人才的培養奠定基礎。

二、欣賞型評價的概述

欣賞型探究是美國凱斯西儲大學的大衛·庫珀里德及其同事在20世紀80年代提出的一種有關組織變革發展的系統思想和方法體系。該理念最先在公司變革中有所運用，在三十年的發展與完善中當前已經在很多領域都有應用，應用范圍非常廣泛。欣賞型探究的本質就是對個體或組織自身的亮點進行鼓勵，通過積極想象的方式來擴大亮點，使其被世人所熟知，之后在外力的作用下促進內在優勢的發展，并對未來的發展趨勢進行構想。當這種未來的狀況成為個體或組織共同認可并努力實現的愿景時，通過設計并實施達成未來狀況的合理方案，這種未來狀況就會在共同建構中由理想變為現實。

學生評價就是對學生在學習中獲得的成就或提升進行評價，重點關注其發展與變化。評價包含了對學生知識與技能的評價，同時還包括對學生態度與情感方面的評價。在教育領域中，學生知識與技能的發展情況是評價的重點所在，其他方面的評價一直處于被忽略的狀態，而素質教育的推進使得學生其他方面的評價逐漸受到人們重視。對學校教育活動來說，學生評價是教育體系中不可或缺的部分，教育的目的就在于促進學生的全面發展，因此，學生的發展情況自然而然地成了教育活動的重點關注對象。通過學生評價還能夠從側面體現出教師評價以及學校評價的最終結果。欣賞型評價從本質上來說就是將欣賞作為基礎，通過多元化評價方式的運用以實現對學生表現的觀察以及收集，并對其進行評價。欣賞性評價的關注點是學生發展的全過程，目的是促進學生的全方位發展。

三、欣賞型視角下學生評價方式的成效

無錫市山北中學為了實現學生的全面發展，在教學中將欣賞型評價創新運用其中，并將該工作作為重點課題開展。通過山北中學的實踐，我們能夠對欣賞型視角下學生評價方式所具有的成效有所了解，這就為該評價方法的推廣奠定了基礎。

（一）欣賞型評價的校本研修

在北山市欣賞型評價課題中秉承著“發現教學之美，構建品質課堂”的理念來開展校本教研活動，其目的在于對教學工作的實際問題進行分析與解決，將先進的教學理念靈活地運用在教學活動中年，讓教師的課堂教學水平得到顯著提升。在實踐中逐漸構建起以學生為本的課堂教學，實現學生的全面自主發展，構建高效和諧的課堂教學氛圍，全面提升中小學課堂教學的有效性，讓我國中小學教育質量得到顯著提升。在“課堂發現”活動中主要有兩大主題，首先是發現課堂教學中的美，也就是教師之美與學生之美，通過這項活動能夠讓教師與學生的自信心得到同步提升;其次是將一到兩個觀察點作為切入點，對課堂教學活動進行深入研究，包括教學設計、教學方法等，這就為教師之間的合作與學習提供了平臺，進而實現教師教學水平的普遍提升。

（二）激發學生潛能

學生的潛能是促進學生發展的內在動力，無錫市山北中學于2016年成功申報江蘇省初中基地建設項目，并將“老北塘文化”作為學校校本課程建設主題。在課題開展時，學校將“自主選擇，注重實踐”作為原則，通過精品課程的開設來引領教學發展，讓國標課程逐漸與校本課程進行融合。除了必修課程的開設，學校還增設了選修課程，通過規范有效的教學來實現學生的個性化發展，如今山北中學已經將選修課程納入了學生的評價體系范圍內。基于“老北塘文化”的主題，學校增設了“無錫刺繡”“惠山泥人”等精品課程，而配套的教材也已經在教學中開始運用，這些課程的評價體系就是將欣賞型評價作為基礎，對學生的欣賞促進了學生對自身潛能的釋放，增強了學生對學習與生活的信心，對學生的健康成長有著積極作用。課題的開展實現了學生對自己的全新定位，學生在特色課程的學習中實現了人文素養的提升，對歷史與文化有了更加深入的理解。

（三）推動激勵性評價機制的改革

評價體系的建立是為了對學生的發展進行激勵，讓學生對生活充滿希望，用正能量來面對未來的學習，樹立起自信樂觀的態度，因此在評價體系中就需要有對學生的正向激勵。學校慣有的評價體系都是按照學期評選“優秀學生干部”“三好學生”等，獲得獎勵的學生數量有限，而人群也較為固定，這就使得絕大多數學生都無法感受到被肯定的快樂。課題研究應當對評價內容進行完善，重視激勵機制的多元化發展。在課題開展中學校都會設置每月的評比主題，評選出各方面優秀的學生，例如“文明好少年”“健體好少年”等，通過多樣化的評價能夠讓更多的學生感受到被肯定的樂趣。此外，學校還可以根據學生的發展需求舉辦各類活動，如開展“小達人”評選活動。基于欣賞型的學生評價對學校評價機制的完善有著重要作用，而激勵性的評價機制還對學生的發展有著重要作用，即讓學生在激勵中不斷成長，逐漸樹立起正確的三觀。

（四）實現對學生多元才藝的欣賞

學校在課題開展過程中面對國標課程評價單一的問題逐漸將欣賞型評價融入其中，這就使得學科評價趨于完善。目前，學校很多課程的學習評價都已經開始運用多元化的評價。道德與法治課程將學生的實踐活動納入到考核體系中，以此來增強學生對社會問題的關注度，很多學生都走出校園，并將自己的實踐活動撰寫在報告中，教師通過報告的閱讀對學生的實踐情況進行評判，并將其納入到最終的課程考核中。生物課程則是將教學與生活相結合，引導學生在實踐中完成課程實驗內容，以此來提升學生的動手能力。學科活動與學科評價的有機結合改變了傳統成績決定一切的評價方式，教師對學生的評價更多的是欣賞與肯定，這就讓學生學習的積極性得到了顯著提升。

四、結語

綜上所述，通過無錫山北中學對欣賞型評價方法的實踐實現了該方法有效性的驗證，學生在欣賞型評價體系下能夠實現自身的全面發展。學生成長中的快樂與自身的發展離不開教師對學生的信任與賞識，可以說，教師的贊美與鼓勵就是學生獲得成功的催化劑。如果教師對學生的進步采取漠視后忽略的態度就會阻礙學生的健康發展。學生對他人的贊美都有著強烈的渴望，可以說贊許就是學生前進的又一動力，因此教師在教學中，應當不吝贊美，對學生表現出充分的信任。在課堂教學中如果學生遇到自己無法解決的難題，教師應當耐心引導與激勵，面對學生出現的錯誤也應當用寬容的態度來對待，減少對學生的批評與指責。教師只有學會欣賞學生的成長，才能真正與學生進行心靈上的交流，也才能對學生豐富的情感世界有所了解，從而對自身教學工作中存在的問題予以解決，不斷優化課堂教學活動。

參考文獻

[1]張浩，嚴沛霖.欣賞：課堂教學改革的新路徑[J].基礎教育研究，2018（02）.

[2]張新平，李國偉.欣賞型探究及其對中小學教學改革的啟示[J].教育科學研究，2014（03）.

[3]張新平.對義務教育優質學校及其建設路徑的幾點思考[J].教育研究，2015（04）.

[4]王書芬.欣賞型德育模式在高職人文課程建設中的實踐應用[J].黑龍江教育學院學報，2015（12）.