試析文化育人視域下的高職院校學(xué)生管理

許敏珊

摘 要：伴隨時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前高職院校的學(xué)生在人文素養(yǎng)的培育上需要采用文化育人的方式，鑒于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，文化育人可以使高職院校文化與企業(yè)文化之間形成有效的融合，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升，幫助學(xué)生塑造專業(yè)的品格，高職院校應(yīng)堅(jiān)持文化育人理念，使文化在教育中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化育人;高職院校;學(xué)生管理;素質(zhì)教育

中華民族文化源遠(yuǎn)流長，作為民族的血脈，文化在教育過程中還承載了無數(shù)力量，這些力量對于我國的建設(shè)與發(fā)展是永恒的。作為高校管理中重要的組成部分，學(xué)生管理工作中應(yīng)重視文化的作用，確保在學(xué)生管理工作上落實(shí)文化效應(yīng)，使學(xué)校文化的軟實(shí)力能夠得到增強(qiáng)。

一、管理目標(biāo)：突出價值，關(guān)注立德樹人

文化育人是高職院校中的一項(xiàng)重要的教育活動，在開展文化育人的過程中，高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)在管理目標(biāo)上落實(shí)以下兩點(diǎn)。

第一，目標(biāo)具體化。由于高職院校學(xué)生在年齡、性格以及認(rèn)知程度上存在一定的差異性，因此在育人目標(biāo)的設(shè)定上，需要更具體、更有層次。這意味著文化育人要針對學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)定不同層次的目標(biāo)，不同的目標(biāo)在側(cè)重點(diǎn)上各有不同，但無論目標(biāo)之間的差異性多大，與文化育人總目標(biāo)之間的聯(lián)系是必然的，因此學(xué)生管理工作需要堅(jiān)持文化育人理念，堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向，采用科學(xué)的方法分析不同學(xué)生的情況，確保文化育人能夠更加有效。

第二，體系層次化。文化育人試一下的學(xué)生管理工作以德為目標(biāo)，在建立培訓(xùn)體系上要突出其層次。針對不同的學(xué)生建立不同的人才培養(yǎng)體系，從而打造更具有豐富個性的高職院校人才，讓文化育人成為學(xué)生生活中重要的組成部分，使學(xué)生能夠時時刻刻的接受文化教育。

二、管理方式：突出文化，突出學(xué)生主體

文化育人視域下高職院校學(xué)生管理工作，在管理方式上應(yīng)突出文化的重要地位，確保學(xué)生的主體位置得到體現(xiàn)。

第一，對學(xué)生管理的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識。管理與服務(wù)并行是高校學(xué)生管理工作的工作重點(diǎn)，但當(dāng)前大多數(shù)的管理工作往往更重視管理而輕視服務(wù)形式化的學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生管理工作難以突出其文化價值。學(xué)生管理工作應(yīng)及時轉(zhuǎn)變理念，重視學(xué)生的訴求和需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，在做好管理工作的同時，保障服務(wù)工作順利進(jìn)行。

第二，發(fā)揮柔性管理的作用。所謂柔性管理指的是一種人格化的管理理念和管理方式，這種管理以人為本，堅(jiān)持“人”的核心價值，在對管理對象進(jìn)行評價過程中更全面，更開放。所以將文化因素注入到柔性管理中，以文育人的目的就可以得以實(shí)現(xiàn)。

柔性管理中的育人主要體現(xiàn)在兩個方面，一是高職院校文化價值的引領(lǐng)作用，讓文化育人視域下的學(xué)生柔性管理向心力、歸屬感和認(rèn)同感更強(qiáng)，這會直接影響學(xué)生的人生觀價值觀，并對學(xué)生日后的行為起到積極的作用;二是柔性管理中的激勵機(jī)制，這是柔性管理所具備的獨(dú)特管理方法，適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助其樹立信心，并在其日后的行為上產(chǎn)生重要影響。

外界看待柔性管理一直覺得這種管理方式比較松散，實(shí)際上這種管理方式相對自由，“松而不亂”“散而有序”是他的獨(dú)有特征，在文化價值和激勵機(jī)制的無形制約下，高職院校學(xué)生管理工作的方式得到有效改革。

三、管理內(nèi)容：突出主體，促進(jìn)自我教育

長期以來，在高職院校學(xué)生管理工作中，教師與學(xué)生似乎成為了管理者與被管理對象的對立關(guān)系，學(xué)生在管理中失去了主體性，從而喪失了管理的本質(zhì)。在文化育人視域下，必須打破傳統(tǒng)，在管理內(nèi)容中充分重視學(xué)生的主體地位，從而推動學(xué)生進(jìn)行自我教育。

第一，在學(xué)生管理工作中尊重師生共為主體的理念，在師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)主體間性。對于學(xué)生管理工作而言，不應(yīng)存在單一的主體，教師與學(xué)生在其中都占據(jù)著重要的地位。為實(shí)現(xiàn)管理工作的高質(zhì)量運(yùn)行，師生之間應(yīng)保持有效的溝通，建立平等的師生關(guān)系。這就需要師生之間維系主體間性，這是指在師生交往過程中，雙方互為主體，利用交流達(dá)成思想的統(tǒng)一，雙方彼此尊重對方的主體地位，在同一層面上進(jìn)行平等的交往。高校學(xué)生管理工作不應(yīng)該是單方面壓迫或強(qiáng)制性管理的過程，從實(shí)質(zhì)上來說，它是師生間的一種交往實(shí)踐活動。因此，交往關(guān)系中的一方，學(xué)生的主體地位必須在管理工作中得到肯定。

第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)督與管理。管理工作的最終目標(biāo)莫過于實(shí)現(xiàn)管理對象的主體自律，自我監(jiān)督，自我教育。若能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理能夠使高校學(xué)生管理工作真正做到“簡約治理”。而在學(xué)生自我管理中主要分為學(xué)生自組織管理群體和個體的自我管理。其中，學(xué)生自組織管理不僅能夠節(jié)約管理成本，維持校園秩序，還能夠?qū)崿F(xiàn)管理工作中情感與紀(jì)律的融合及互補(bǔ)。

四、管理評價：突出育人，實(shí)現(xiàn)以文化人

第一，將育人效能與管理效能共同融入到評價目的中。在學(xué)生管理工作中，一直以來都強(qiáng)調(diào)教育、管理與服務(wù)的完美融合。隨著管理育人價值導(dǎo)向融入高職院校學(xué)生管理工作中，在進(jìn)行管理評價時，就必須堅(jiān)持立德樹人、以生文本的管理理念，在評價目的上體現(xiàn)育人及管理的雙向效能。通過管理制度的制定、管理質(zhì)量的提高、管理行為的確定從而發(fā)揮管理效能。而育人效能則需要通過育人氛圍的塑造，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的提高與推動來進(jìn)行體現(xiàn)。

第二，在評價內(nèi)容中充分體現(xiàn)育人的重要性，重視學(xué)生綜合發(fā)展。新時代文化育人視域下，管理評價的內(nèi)容不應(yīng)局限在課后作業(yè)完成及階段考核成績上，更不應(yīng)該延續(xù)僵化、死板的評價方式，以單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，忽視學(xué)生之間的差異性。為在評價內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)育人的重要性，應(yīng)該從根本上改變老套的評價思想，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。因?yàn)椋鐣陌l(fā)展需要復(fù)合型人才，而高職院校的育人目標(biāo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。這就要求高職院校重視學(xué)生全方位發(fā)展，另外，學(xué)生本身存在明顯的個體差異，在進(jìn)行評價時不應(yīng)一概而論，而是應(yīng)了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)行最合理的管理評價。

總結(jié)

一直以來，學(xué)生管理工作是高職院校的核心工作之一，文化育人融入為學(xué)生管理工作提供了新的方向。為迎合新時代發(fā)展需求，在內(nèi)涵層次實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，高校管理者應(yīng)充分重視文化的作用，發(fā)揮文化育人的積極影響，利用文化育人提高高職校學(xué)生管理工作的效率及質(zhì)量。

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