小學英語對話教學中禮儀教育的滲透

翁泉娣

【摘要】小學英語教學活動中，沒有將相關的禮儀文化知識內容單獨羅列出來，更多是借助語言點講授的方式展示給學生的。所以，教師理應在課堂教學中不斷地深挖教材內容，了解背后的文化內涵，將其中涉及到的相關文化差異的內容更好的介紹給學生。可通過對話教學的方式，讓學生了解語言背后的禮儀文明，鼓勵學生在對話練習中了解這些文明禮儀，并在日常生活中多加實踐，形成較好的個人素養。

【關鍵詞】英語對話;培養學生;良好禮儀;行為習慣

我國作為禮儀之邦，一直將學生的文明禮儀教學看成是教學的重點。所以，在教學中為能在知識教學中滲透禮儀文明教育，可以借用英語對話的方式，為學生細致地講授交際對話中的忌諱點和語言文化背景，以期能在小學英語教學中，更好地滲透禮儀教育，在提高學生精神文明素養的同時，讓學生成長為有禮貌、講文明的社會主義事業接班人。

一、禮貌用語的學習，滲透禮儀教育

小學階段的學生正是行為習慣養成的關鍵時期，而正確的使用禮貌用語是小學階段學生講文明、懂禮貌最直接的體現。小學英語教學活動中，教師在初期學習的時候接觸最多的就是各類禮貌用語。教材中編排禮貌用語和相關的對話，主要是讓學生在交流的過程中，了解如何使用禮貌語與人溝通。

小學英語教學過程中，各種見面打招呼的方式是學生需要掌握的重點內容。如，Good morning，Good afternoon，Hello，How are you？ Fine，thank you，Thanks a lot，Thank you very much，You are welcome.教師也要求學生在閱讀完成后，要求學生有意識地背誦這些常用的禮貌英語，并在學生背誦完成后，抽幾名學生現場表演禮貌用語的使用細則。

這些都是小學階段學生在英語學習初期，經常使用到的一些禮貌用語。教學過程中，教師要教會學生使用這些禮貌用語，更要在日常交流中，通過反復使用禮貌英語的方式，逐步感染學生，為學生樹立良好的榜樣意識，并讓學生在平時的交流和學習中多使用禮貌用語，使學生在潛移默化的影響下能養成文明禮貌。

小學英語對話教學中涉及到的禮貌英語使用，不僅是培養學生文化禮儀的重要載體，更是培養學生文明禮儀的有效途徑。學生在英語禮貌英語的過程中，能強化自己的文明意識，能在禮貌用語使用中，形成較好的禮儀素養。很多教師發現學生在英語對話學習內容完成后，在漢語交流中也習慣使用禮貌英語，這是一個很好的現象，說明學生能將禮貌用語的使用從英語對話學習中轉移到漢語交流中來。

二、結合英語學習內容，滲透禮儀教育

隨著新課程改革的逐年推移，英語課程教學中不僅要滲透語言能力，更要將相關的情感、態度、價值觀的培養內容融合其中。教師更要在多維教學目標設定中不斷地深挖資源，結合小學英語教學的具體內容，為學生創設有利的學習情景，在開展對話練習的過程中，讓學生深化文明習慣。

小學英語教學中教材的內容也是根據學生的實際情況而來的，教材中有一些關于節日的話題，在節日中有家常對話的場景，學生能在節日主題內容學習過程中，了解到中外不同節日的風俗習慣。教師更能合理的利用這些節日為學生滲透文明禮儀教育內容。譬如，在學習“Teacher's Day”的時候，教師要教育學生在平時多尊重老師，無論是在東方還是西方，尊師重道都是一個人行為品德展現，在上課的時候需要對老師講“老師您好”下課的時候則需要講“老師辛苦了”。在與教師進行對話的時候，需要使用尊稱“您”，這樣會更顯尊重。而在學習“Mother's Day， Father's Day”的時候，教師先讓學生了解到日常生活中父母的辛苦，并讓學生編寫一段感激父母的話，要求學生在日常生活中多尊敬父母、孝敬父母。教師帶領學生探究西方節日禮儀的時候，為學生編撰一段對話，要求學生在對話中提問，教師回答問題，有的學生提出為何在有長輩的時候，要先等長輩入座后才能入座？教師需要給學生解釋這個問題。又如，有的學生說在與長輩聊天的時候，若有不同意見可以打斷長輩的話題嗎？教師也要做好解答。待學生提問結束后，教師將學生的提問和自己的回答編撰成一段對話，要求學生來到講臺上進行表演，這樣能讓學生深入的了解這些禮儀細節，更能鍛煉學生的口語表述能力。

其實小學對話教學中有很多能與文明利益向契合的教學要點，教師可以在教學中深入的挖掘相關素材，通過結合點的切入，能使學生更好地理解禮儀文明，學生在自覺遵守禮儀行為之后，才能成為一個文明之人。

三、強調英漢文化差別，滲透禮儀教育

英語和漢語隸屬于不同的語言系列，形成的時間，歷史的演變規律等多有不同，且各自的文化底蘊也有很大的不同。所以不同民族對文化的行為標準認知也有不同，學生只有充分了解英語、漢語文化后，才能在正確運用語言、順暢與人交流的過程中實現教學的有效性提升。小學英語教學活動開設之際，教師要在強調英漢文化差異的過程中，讓學生對文化有著清晰的了解和認知，這樣才能達成運用的目的。

譬如，在學習見面打招呼用語的時候，漢語習慣使用“你吃飯了嗎？”“你去哪里呀？”“你干什么去啊”這些話題內容。但受到英語文化差異等因素的影響，部分英國人很討厭其他人打探有關自己隱私的話題，如年齡、收入、生活安排等，所以在英語打招呼的時候，習慣使用“How are you？”“what the weather like today？”等相關話題，學生在與外國人交流的時候就要根據他們的習慣來，不要按照中國人打招呼的方式進行，否則會讓人感覺很不禮貌。現在隨著東西方文化的交融性加劇，部分東方人也開始有隱私保密的習慣，很反感其他人詢問自己的私密事情，所以在與人交流的時候要讓學生把握住交往尺度，避免情淺言深帶來一些交流的不愉快。對話教學中，英語教師要在強調文化差異性的過程中，滲透禮儀文化教育，使學生能恰如其分地與人交流溝通。

四、巧用肢體語言，舉手投足間滲透文化氣息

肢體語言在人際交往中起著極為重要的作用，肢體語言是世界通用語言，但是在不同國家文化差異的影響下使得不同國家在肢體語言動作上面有著較大的差異性存在。如，一個美國人站在馬路上面，朝著對面行駛過來的車輛伸出大拇指和拳頭的時候，其實他的意思是想要搭乘便車“To thumb a lift”;英國男士和美國男士翹腿的肢體語言表達就不同。教師在學生進行交流的時候不但要教會學生語言對話，更要讓學生了解肢體間的對話，以及肢體語言代表的不同內涵。課堂教學中，教師指導學生觀察或者模仿書中人物的肢體動作，或者教師在課堂示范以及運用肢體語言了解英國國家的肢體語言。課堂上的師生互動，主要是邀請教師回答一個問題的時候使用“please”的手勢，當學生回答一個難題或者做過較好表現的時候，教師需要給學生做一個“Give me five”式的慶祝活動。肢體語言的運用能讓談話更為活躍，且能在動作和語言配合中更好的表達人的思想，西方國家的人更善于使用肢體語言，所以課堂教學的時候，教師讓學生了解肢體語言，并探究其中蘊含的禮儀文化內容，這樣能更好的激發學生的英語學習興趣。

小學階段正是學生文明禮儀養成的關鍵時期，在這一階段進行文明禮儀教育活動，能在有目的、有計劃滲透禮儀教育的過程中，實現英語知識與技能知識的掌握，更能在培養學生良好文明素養的過程中，實現教學有效性的穩步提升。在德育教育目標實現中，學生能通過對話練習，更好的了解基本文明禮儀，這將有利于學生的文明成長。

參考文獻：

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