激發小學低年級學生數學學習興趣的探究

源泳欣

【摘要】數學在是一個比較抽象的科目，經常會出現一些需要理解、思考的內容。對于低年級的部分學生來說是有一定難度的，遇到困難學生常常會想著如何躲避，而不是想著如何去攻克困難。因此，讓學生培養學習興趣，以助于后期養成自主學習能力有著非常重要的作用。濃厚的學習興趣能夠幫助學生積極地參與進課堂、積極思考、認真傾聽，對于提高課堂效率有著非常重要的作用。本文通過對低年級學生心理的分析，提出一些提高學生學習興趣的方法，讓學生體會學習的快樂。

【關鍵詞】小學數學;低年級;學習興趣;課堂效率

學習興趣在學生學習新知的過程中發揮著非常重要的作用，學習興趣能讓學生的學習更加有效率且對其后期培養自主學習能力起著鋪墊作用。每個老師都希望自己的學生對所學學科有著濃厚的興趣，希望能讓每一個學生積極參與到課堂中來，懷揣著高漲的學習熱情去進行思考與討論。只有學生對學習有濃厚的興趣，才會專心傾聽、認真思考，從而更好地理解所學新知識。那么如何才能讓學生體會學習中的快樂、如何喚醒學生的求知欲、如何提高學生的課堂參與度呢？

一、通過尊重個性發展，激發學生的學習興趣

曾經看到過一個觀點：孩子是未成年的“成年人”。這一觀點讓我陷入深深的思考，為什么說孩子是未成年的“成年人”呢？對于這句話，我有一些自己的理解。每一個孩子都有自己獨特的性格和獨一無二的思維方式，是最具有創造力的人群，他們并不是沒有思維，只是他們的思維往往被成人以“你還是個孩子”的名義扼殺掉了。作為一個老師，捍衛孩子心中對未知的好奇和無限的創作能力是我們義不容辭的職責之一。

在日常教學中，很多的老師仍然習慣于傳統的教學模式，老師在講臺上不斷地給學生灌輸新知，以學習活動的領導者的角色參與到學生的學習活動之中，如此難免讓部分學生覺得無趣，導致注意力分散、學習效率低下、學習積極性不高等問題，這樣的教學方式似乎并不利于學生的個性發展。

我認為，想要營造和諧、生動、活潑的課堂氛圍，教師在學生的學習活動之中應當扮演一個學習活動的組織者、引導者和參與者的角色。充分給予學生自我表達的機會和合作討論的機會，尊重學生的想法、寬容學生的誤解、鼓勵學生獨立思考、激勵學生的創作、及時給予鼓勵和贊賞。只有當老師站在與學生平等的位置，走到學生中去，讓教師與學生之間的距離在和諧的氛圍中無形地拉近，才能讓學生主動親近老師、才會形成“向師心”，不由自主地就會對該老師所傳授課程激發出學習興趣來。

二、以形象生動的語言激發學生的學習興趣

作為一名一年級的數學老師，我深深體會到了對于低年級小朋友來說，要認真聽課是多么困難的一件事情。每一個人的學習發展都是具有階段性的，而對于6、7歲的小學生而已，他們的注意力集中時間大約在15～17分鐘，超過這個時間，他們的精力就開始分散到各種更有趣的事物上去了。因此，老師在課堂上想要盡量捕捉學生的注意力，就要想辦法激發學生的學習興趣，那我想對于低年級學生來說，最直接的方式大概就是利用一些形象生動的語言或者添加一些故事情節來吸引學生。如在已經學習數字“0～9”的基礎上，學習數“10”的時候，如果單純直接給學生揭示課題說：“同學們，之前我們已經學習了數字0到9了，今天我們就來接著學習10。”想必學生也會覺得非常無趣，10這個數相信班上絕大部分的同學都已經認識，如果平鋪直敘，學生就會想當然的覺得我已經會了，我不用聽課了，我玩自己的東西就好了。如此，教學質量就會好像濕了水的棉花，一塌糊涂。

因此，我想出了一個辦法，用一個小故事作為課堂的開頭引入。一上課，我就說：“同學們，老師今天給大家講一個小故事”一排排的學生瞬間眼睛盯緊了我。接著我開始娓娓道來：“在數學王國里住著0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字，有一天9說‘我是最大的，我是老大，你們都要聽我的！’其他數字聽了都很不高興，可是又無可奈何，只能認了9做老大。霸道的9越來越過分，經常欺負最小的0，把最臟最累的事情都給0去做，其他數字都敢怒不敢言。”這時候，座位上的孩子們開始按捺不住了，紛紛開始譴責“9”，有的說“9真壞，欺負人！”，有的說“9好像灰姑娘里面的后媽呀！”。我聽了就笑笑，等他們重新安靜下來了，繼續說：“有一天其他數字實在受不了9的傲慢了，于是1站到了0的旁邊，他們兩個緊緊地擁抱在一起，從此9再也不敢認老大了～你們知道為什么嗎？”很多聰明的小朋友就會大聲地說：“因為1和0變成了10！”我接著問：“為什么出現了10之后，9就不是老大了呢？”小朋友大聲回答：“因為10比9大！”。

于是，我就自然地揭示了今天的課題：“今天我們就來好好的認識一下這個新老大‘10’，好嗎？”通過這樣的方式，即自然地捕捉了學生的學習積極性，又讓學生推導出10比9大這一個知識點。通過生動的故事形式作為課堂的開頭，讓我的這一節課事半功倍。因此，用形象生動的語言進行授課是激發學生學習興趣的有效手段之一。

三、合理利用學具激發學生的學習興趣

低年級的學生由于注意力較容易分散，當老師授課形式比較單一的時候，他們就能輕易的“抓緊機會”開小差。授課形式多樣化是有效捕捉學生對課堂的興趣的方法之一。著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”利用數學課常用的學具，讓學生自己動手操作，通過擺一擺、畫一畫、數一數、拼一拼等方式，即能調動學生的學習興趣又能讓他們更生動形象地在動手操作的過程中獲取新知識。現代教學論認為：“要解決數學學科的抽象性與小學兒童思維的具體形象之間的矛盾，就要讓學生感受直觀操作。”，因此，在一年級上學期，同學們有一個學習重點是“數的組成”。我給同學們布置了一個作業，讓他們帶10根衛生棉簽帶回學校。上課的時候先讓他們拿出5根棉簽，讓同學們把它們分成兩堆，一邊擺一邊在課堂練習本上記錄一下左邊有多少根棉簽，右邊有多少根棉簽。他們有的分成了1和4，有的分成3和2，有的分成4和1，有的分成2和3。通過同桌交流，他們知道了5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，5可以分成4和1。用這樣擺一擺的方法，同學們很輕松的就把抽象的東西形象化了，由此也理解并記住了5的分成。以這樣的方法來學習5的分成顯然比老師直接告訴他們“5的分成有……”更容易讓學生接受，也讓他們在學習的過程中更加積極且專注。

四、制定創造性獎勵機制激發學生的學習興趣

低年級的學生大約都在6到9周歲的范圍內。這個年齡層的學生心理還比較單純，喜歡得到老師的表揚和鼓勵，哪怕只是一句話語、一個動作甚至一個眼神都會讓他們感覺心頭一暖。因此，老師應當抓住學生的這個心理，在教育教學過程中制定創造性的獎勵機制幫助學生在學習數學的過程中提高學習興趣和學習效率。在我的教學過程中，我常用“老師想看看誰的眼睛最大最漂亮”或者“我發現xxx的耳朵豎得高高的”又或者是“第x組的同學坐得最端正”這類的話語來提醒學生認真聽課。同時還會進行小組比賽，最認真聽課的小組加一面紅旗，認真討論的小組也加一面紅旗，有同學發言了就給他所在的小組加一面紅旗，并將這個學生的名字簡單記在黑板上。等到下課的時候就會統計這節課的紅旗小組是哪個組，還會將積極回答問題的同學評為這節課的數學小標兵。

一開始，孩子們滿足于老師的口頭表揚，后來我就開始采用集紅花抽獎的模式。每個月清一次紅花，每5個紅花可以抽獎一次，抽獎箱里寫上紙條，有尺子、橡皮、鉛筆、糖果、小本子、小扇子、拼圖等等。每次抽獎孩子們都興奮得不行，由此，對于集紅花的積極性也大大提升，課堂上的學習興趣和學習效率也得到了大大的提升。

提高教學質量是每個老師的目標，盡管老師通宵達旦地備課、反反復復的磨課、改教案，學生上課的時候沒興趣、不認真聽，老師所付出的所有努力和心血都會“付之一炬”。因此，想要課堂氣氛活躍、學生積極參與、教學質量提升，從學生的角度出發，構建適合學生心理發展的開放式課堂，讓學生“于玩中學，于學中樂”真正做到寓教于樂。只有不斷激發學生的學習興趣，才能培養出學生自主學習的興趣和能力，真正實現高品質課堂。

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