初中語文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

李燕良

【摘要】當今我國基礎教育系統(tǒng)的新教材變革特別地針對學生思辨技能的訓練做出了著重式強調，然而目前我國初中年級學生的整體思辨技能普遍偏低是客觀的存在，其具體的表現(xiàn)在如下幾項的具體內容上：問題思維不算深化、問題辨析不算透徹、觀點立意不算新奇、論證過程不嚴密、語言表述不算精準。探其內因大體包括：初中學生好勝心強、知識功底不算深厚以及長期延續(xù)著“高塑性”的思索模式;老師本人思索技能水平不佳及教學手段低效;“應考”為主流的考核評定。在初中年級語文科目教學中構建學生思索技能的適宜途徑，包括若干種，在此做出相關的闡釋。

【關鍵詞】初中教育;語文科目;思辨技能;問題思維

我們所說的思索技能就是指思索分析問題的能力。其中思索說的是辨析、演繹推理、結果判定等思考問題的活動過程;辨析過程說的是對事物具體的狀況、所述類別、內部事理等進行的辨識分析。思索技能是屬于當今初中年級學生個人整體素質中的一項重要成分，同時其亦是展現(xiàn)初中年級學生時代嶄新特征的一項基本標志。構建初中年級學生的思索技能是屬于眼下新教材變革的基本要求，亦為初中年級語文科目教學品質提升的所需，更是如今國家高品質人才打造的必然選擇。

一、當今我國初中學生思辨技能的培養(yǎng)狀況

1.問題觀念不算深厚

問題觀念說的是學生們在應對眼前要解答的問題時所表現(xiàn)出的一種理智、自醒，且摻雜著相當程度的困惑、迷茫、擔憂以及欲探個究竟的復雜心態(tài)。

（1）無病呻吟、無問可質。問題觀念的構建是屬于一種自覺性的、踴躍式的、自發(fā)式的思索歷程。有些初中年級的學生他們普遍對語文科目課程的學習不是太感興趣，在課堂學習當中他們的聽課注意力并未達到很集中，在課下時間亦未做出深入的思索過程，在如此的學習過程中很難發(fā)現(xiàn)相關的學習問題去質問。

（2）所提問題很淺薄。初中年級生所能質疑到的問題一般都是相當簡單的，他們所提出的問題大部分體現(xiàn)在自己做作業(yè)過程中所碰到的一些本人一靠自己能力所不能有效解答的問題;對于課本內容、老師的講述內容、課外輔導內容的疑問極為少見，即便某些時候察覺到了一些學習問題，也是捕捉不到問題的內在實質，或是所提出的問題脫離主題，或是張冠李戴。

2.問題辨析不算清楚

（1）分析的脈絡性不算清楚。有些初中學生在做問題的辨析過程時，有時由上下因果關系的脈絡上去展開分析，或者是由事情出現(xiàn)的時間節(jié)點方面上去展開分析，或者是由問題輕重關系的角度上去展開相應的分析，如此即不可穿越字詞的表面意思去深挖其內在的深層含義及相關信息。

（2）辨析的脈絡性不算清楚。有些初中學生針對問題僅是可以把和問題有著密切關聯(lián)性的一些內容一一地列出一個表面清單，然而未能明確的表示出其中各個元素之間的內在本質聯(lián)系以及在進行處理時的先后順序、輕重之分;或是把問題機械性地劃分成為一連串的項目及游戲，然而未能說明其中每一組活動的學習價值及操控手法。

3.觀點立意不算新奇

（1）未拿出新奇、別致的觀點立意。往往是邯鄲學步，照抄照搬、照貓畫虎。譬如文學巨匠魯迅所撰寫的《孔乙己》這篇經典小說，在課本中及課下的標注當中均特別的提出此為魯迅先生批駁封建科舉考試的一篇抨擊檄文，故此，初中學生在他們具體學習與任職的過程當中時常是均由社會性的原因層面去展開分析過程，而淡漠了孔乙己本人素質方面的原因。

（2）專門反抗傳統(tǒng)，抵觸權威。表觀上看是屬于反向思維模式，然而就其真正內涵而言并未彰顯出其特有的獨創(chuàng)性，未能拿出新鮮式的合理化建議。其結果是傍附著逆向思維的影子，而不具備反向思維之真實本質。譬如，在辨析先人愚公“愚不愚腐”時，有些學生自顯其能，批評愚公先生明知不可做而做之是屬于愚蠢的行為，消耗寶貴時光不圖享受是傻瓜，本人受苦還牽扯到他人是卑鄙，做事不圖竅門和工效僅憑一時的激情就去干是魯莽無能。

4.論據不算充分嚴密

（1）論據過時，少有生活色彩。初中年級學生在具體的論證過程中因為自身的生活閱歷淺薄，經驗不算豐厚，時常缺乏新鮮性的生活實例。比如有些初中學生在列舉生活實例時，提到一些模范人物，比如雷鋒、張海迪等先進典型;談到善人益事，即是一些扶著盲人穿越馬路;說到服務別人，即是主動借給別人學習用具。

（2）論證策略使用不恰當。有些學生在運用比喻式修辭方法進行專題論證時，確定不了事物和對應道理之間的統(tǒng)一性。有些學生在采用例證式的辯論方法時，僅是單純地列舉一些具體實例，而未能對相關的事例做出深入的辨析，導致文章全變成“見解+實例”的組成形態(tài)，況且有的學生所列舉的實例還不能佐證其論點。

5.語言表述不算精準

遣詞不算精準，表述模棱兩可、古板。初中年級學生在表達個人的見解時，因為其所掌握的詞匯不算充分而且在語法知識上也是短缺，時常出現(xiàn)一些詞語配置失當、用詞常產生歧義、用詞重疊累贅、主語偷梁換柱、句子組分短缺、語序錯位、介詞混用、不符合邏輯思維規(guī)律等問題。

二、初中學生思辨技能上存有問題的內因

1.初中學生好勝心強、知識功底不算深厚及“高塑性”的思索模式

（1）初中年級學生心智發(fā)育還未達到成熟水平，好勝心強的心態(tài)特征。孩子們邁入初中校門之后，即伴隨著跨入了人生中的青春發(fā)育期，他們經歷著人格重塑的“新生命”，處在此時期的學生其自我觀念極度高潮，好勝心極強，尤其期盼受到老師與同學的尊敬、愛戴及鑒賞，故此他們畏懼在課堂上勇敢地接受提問、辯論發(fā)聲出現(xiàn)偏差或不得章法以至于在表述費勁時受到老師的責問、及同學們的嘲諷，個人的“面子”由此過不去。

（2）初中學生知識功底、人生經驗不算豐厚的年歲特征。常言道“見識寬厚”，學生們思索技能的提升固定是以豐厚的知識、深厚的見識、濃烈的學習情趣及深厚背景材料的把握為基本條件的。

三、初中年級語文學科教學中學生辨析能力塑造的途徑

1.深入研究蘊含思辨因素的教學內容

（1）研究語文教材中的思辨資源。語文教材中的文章基本上都是精選名家的美文佳作，其語言運用、人物形象、結構立意、思想藝術均有獨到之處，精妙之筆，蘊含著豐富的思辨資源。

（2）課外教學資源中的思辨資源。不僅語文教材中蘊含著大量的思辨資源，而且在教材之外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶行知先生認為“生活即教育”，就是說生活中的一切都是可利用的教育資源。

2.恰當運用有利于學生思辨的教學方法

（1）提出思辨問題，讓學生鍛煉思辨能力。建構主義心理學認為，學生的學習是學生自己主動建構知識的過程，而不是由教師向學生傳授的過程。在教學中，教師可以設計一些新穎別致、妙趣橫生、且需進行深入性思索的教學問題，從而使學生在主動探尋問題答案的過程中鍛煉思辨能力。

（2）開展課堂論辯，讓學生體驗思辨的魅力。在語文教學中，論辯（討論與辯論）是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有利于學生把握概念，理清思路，開闊思維，鍛煉語言表達和分析綜合能力，掌握更多的說理方法。

四、結語

現(xiàn)今時代的初中生獨生子女占多數，他們從小在家人的精心呵護下“衣來伸手，飯來張口”，他們喜歡物質的攀比，追求感官的刺激，享受安逸的生活，常常有怕苦、怕累、怕麻煩、不思進取的心態(tài)，有的對學習不感興趣，有的不愿意深入學習和思考，淺嘗輒止，由此我們對他們的語文思辨能力教育要對癥下藥，對應性的加以開展。

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