微課翻轉課堂在《可編程邏輯控制器》 實訓教學中的應用研究

何筱蘭

【摘要】微課學習作為一種新的課堂教學模式，結合實踐教學構建了基于微課程的“翻轉課堂”教學模式。本文介紹了翻轉課堂在中等職業電氣運行控制專業的特點和實用性，以及在電氣控制實訓教學中引入的實施方法。它還闡述了微課堂翻轉課堂在電氣操作和控制實訓教學中的作用和意義。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；可編程邏輯控制器

2012年3月，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）年》中提出：“促進信息技術與教育的深度融合，創新人才培養模式。”翻轉課堂基于利用信息技術作為微課程研究的手段，以提高學生的學習能力出發點，目的是為培養更多的職業技術人才。“可編程邏輯控制器”作為電氣控制的核心課程，實訓是培養技術人才的關鍵。

信息技術在教育和教學領域的深入應用，需要改革傳統實訓教學來迎接新的挑戰。“翻轉課堂”是改變傳統課堂的有效方式，可以利用微型課程的簡短，簡單，精確，快速且易于控制的功能來展示電氣控制實訓中最重要的知識。不了解實訓課堂問題的學生，課后使用微課程反復觀察和理解。由于課堂時間限制實訓教師無法解答所有學生提出的疑問，這樣使學生難以掌握知識問題。翻轉課堂為老師和學生提供更多的探索空間和更多的實踐時間，大大提高了工作效率。

一、根據實訓課程需要靈活引入翻轉課堂

1.在實訓準備中引入微課

教師必須首先根據實訓和教學安排的需要重新組織項目單位的教學內容，并將教師適合教學和示范的培訓技能分開。確定微課程的教學目的和內容，收集學習資源，完成微課程的教學設計；然后制作一個微視頻并考慮“可編程邏輯控制器”實訓課程的特點。微視頻制作應盡可能地恢復“可編程邏輯控制器”實訓的操作過程；最后，將微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，建立微課程的通關任務，構建在線問答和在線討論等信息學習環境。安排學生在傍晚的時候觀看微課程，讓學生先了解實訓內容，讓學生在觀看過程中思考，將遇到的問題帶回實訓課程并與老師討論。它不僅可以重復播放，而且可以隨機控制，達到只需一半的努力即可達到兩倍的效果。

2.在實訓介紹中引入微課翻轉課堂

實訓的引入是整個實訓課程中非常重要的一部分。因此，在本節中引入微課程，并利用微課程的直覺，針對性和動態特征來設計一些新的問題，吸引學生的注意力，并迅速向學生介紹該主題。通過這種方式，它不僅解決了教師純理論、任務型以及其他不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩。它還可以引導學生進入協作學生的模式，在真正意義上實現“翻轉課堂”的效果。

3.在實訓技能演示中引入微課程，以開展翻轉培訓的實踐

“可編程邏輯控制器”實訓項目相對繁瑣，技術要求高，實用性強。 由于包括硬件和軟件在內的實際教學環境不可能滿足這些要求，因此難以實現面對面，點對點更深層次教學。在技術理解水平上引入微課程已經恰當地解決了這種教學困惑。例如，在PLC控制的自動洗衣機培訓中，在講臺上展示學生是不可能的。包括進水、洗滌、正向洗滌、反洗、洗滌次數、脫水、報警、位置限位開關……需要很長時間才能給每個知識點一個清楚直觀的解釋。制作技能微課程，學生可以利用空余時間，通過預先觀看微課程并理解知識點，如果遇到難以理解的知識點，可以重復或暫停微課程。通過這種方式，讓教學實訓時間用在溝通討論和實際操作上，可以讓大多數學生掌握相應的技能，提高整體教學效果。

4.在實訓拓展中引入微課翻轉課堂

在培訓過程中，有些項目比較復雜。這將對我們的培訓進度產生很大影響，但我們的微課程的特點是精、細、小。因此，當某些項目更加復雜和復雜時，我們可以將每個重點和難點分成相對較小的內容，并使其成為一個微觀過程。通過這種方式，學生不僅可以在實踐中實施步驟，而且可以顯著提高他們的效率，而學生有疑問可以重復和暫停相應的微課程，重復學習而掌握相應的技巧。

例如，當PLC控制交叉口交通燈訓練教學時，交叉路口交通信號燈的工作原圖如1所示。工作原理分為：⑴南北機動車道：南北紅燈30秒，南北黃燈5秒，南北綠燈25秒；⑵東西機動車道：東西綠燈25秒，東西黃燈5秒，東西紅燈30秒；⑶南北人行道：南北綠燈30秒；南北紅燈30秒；⑷東西人行道：東西紅燈30秒，東西綠燈30秒。

圖1 十字路口交通燈電路原理圖

我們可以把復雜十字路口交通實訓細化成4個單獨的實訓過程： 東西車道紅綠燈、東西人行道紅綠燈、南北車道紅綠燈和南北人行道紅綠燈，并對每一個細化的實訓模塊都拍攝成微課。細化的實訓過程可以制作成工作原理分析，編程和調試方法，輔助練習和開發等微課程，不僅可以輔助課堂。最大限度地減少和深化課堂內容，并作為學生的自學材料和學習實踐。同時，其他一些共同和實踐的實訓教學可以用這種方式制成微課程。

二、微課翻轉課堂在《可編程邏輯控制器》實訓課程的應用效果

1.能直觀展示實訓的技能

微課程的出現改變了電氣操作和控制實訓的教學模式。例如，在“可編程邏輯控制器”培訓中，PLC，變頻器和觸摸屏綜合培訓技能是每個學生必須掌握的技能。通過微課程，我們將解釋步驟和分解，然后配合智能生產技術的應用實例進行現場演示。動畫、視頻生動具體地將智能生產的訂單優先技術、產品優先技能、產品包裝技術、光電感應技術、智能機械手操作技能、變頻器參數設置技能、觸摸屏操作等技能一一呈現在微課中，由此產生的微課程更直觀地呈現給學生，因此，不理解的學生可以通過微課程快速掌握相應的技術技能。

2.能夠讓不同層次學生都有收獲

因為微觀過程不僅可以重復，暫停視頻，而且知識點也可以細分和細化。微課程的出現為分組和分層模塊培訓項目的教學改革注入了新的動力。例如，在實訓機電一體化項目時，它涉及逆變器，電機，皮帶，機器人，氣動設備，傳感器知識。首先，微課課程按層次設置知識點，然后將它們交給預先安排的小組；學生根據自身的特點選擇實訓。因此，微課程不僅有利于不同層次的學生學習，同時也培養學生的溝通和協調能力。

3.有效提高學生的學習成績

將翻轉課堂應用于實踐教學中，提高了學生的平均成績，同時培養了學生分析問題和綜合解決問題的能力。運用翻轉課堂后學生成績有了明顯提高，同時豐富的課堂活動有助于學生將理論與實踐相結合，對《可編程邏輯控制器》的實訓知識的理解更加深入。

4.有利于促進教師專業技能的提升

隨著可編程邏輯控制器技術的發展，可編程邏輯控制器的知識和技能不斷更新。越來越多的教師在職專業教師在理論上充實自己，在實踐實訓中提高自己。翻轉課堂的教學視頻可以讓專業教師靈活掌握時間，解決學習和工作在時間上的沖突。近幾年的研究表明，翻轉課堂應用于《可編程邏輯控制器》可以有效提高專業綜合能力，更好地適應新的教學環境，具有廣闊的應用前景。

三、結束語

微課程在整個“可編程邏輯控制器”實訓教學中發揮著重要作用，因為學生和教師有更多的時間獨立學習，學習關鍵和難點知識，因此學習的效率提高了，對知識的理解加深了，達到提高技能的目的。

參考文獻：

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