網絡時代小學班主任德育管理對策分析

楊麗璇

【摘要】近年來，伴隨社會進步及經濟發展，小學教育水平日趨成熟，社會對于小學班主任管理工作的要求也更為嚴格。德育管理作為小學班主任管理工作內容的主要組成部分，其管理水平高低與學生道德素質形成存在著密切聯系，一旦忽略德育管理或管理措施不當則直接影響班主任其它工作有序開展，難以實現促進學生全面發展的目標。本文以網絡時代小學班主任德育管理為切入點，分析其現存問題，并提出具體的管理對策，旨在為相關從業人員積累更多的實踐經驗。

【關鍵詞】網絡時代；小學班主任；德育管理

自進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國小學教育技術水平越來越成熟，小學班主任德育管理工作得到越來越多從業人員的關注及重視。與其它階段學生相比，小學階段是學生個體身心智啟蒙的初期階段，而教育部門早已提出明確的德育管理目標，即每一位小學生都要求做社會主義的接班人及建設者，而德育發展目標實現無法脫離相關管理工作有序開展的支持。一旦忽略德育管理環節則對學生長遠發展造成極其不利的影響。同時，班主任作為小學德育管理工作的實施主體，具有促進引領小學生個體成長的作用，特別是網絡時代下小學班主任綜合素質及教學水平的要求更為嚴格。除綜合素質水平外，明確要求班主任主動與家長及其它任課教師間溝通交流路，共同協商糾正學生錯誤行為及認知的解決方法。鑒于此，本文針對網絡時代小學班主任德育管理對策的研究具有重要的現實意義。

一、小學班主任德育管理的現存問題

1.忽略家庭聯系

通常情況下，小學階段中第一堂道德教育課往往由家庭開啟，換而言之家庭是小學階段開展德育管理的主要場合。由此可見，小學班主任主動與學生家長間通過溝通交流取，能夠獲得價值的信任及支持，幫助學生家長了解進行德育管理的重要意義，進一步使學生價值的配合度得到有效提升。然而，從目前我國小學班主任德育管理水平來看，普遍存在忽略家庭層面聯系的問題，特別是學校與學生家庭間聯系不夠密切，一旦部分學生家長自身管理態度不端正或過于重視學習成績忽略德育培養則對學生個體長遠發展產生極其不利的影響，造成德育管理工作無法有序開展。

2.缺少管理機構

與西方發達國家相比，當前我國尚未出現機制健全的相關管理機構，缺乏對學生提供廣泛參與德育教育的場合，造成學生無法理解德育管理的實施意義及實施作用，難以取得令人滿意的管理效果。同時，受德育管理實施機構形式過于單一的影響，大多數學校往往依靠班主任或班級規章制度，例如，以制度強制執行或言傳身教為主要形式開展一系列德育管理工作，尚未形成與其它社會性機構建立深入合作關系的意識，直接影響德育管理工作質量，難以向學生提供廣泛參與或體會德育教學的機會及場合。此外，大多數學校班主任德育說教形式過于枯燥乏味且不具備實踐意義，難以取得令人滿意的預期管理效果。

3.管理過于抽象

即便當前我國教育部門早已出臺小學階段學生日常行為準則，往往被視為指導小學階段學生日常學習及日常生活的規范，其所涉及的內容相對全面具體，以保證小學階段學生個體成長為前提條件，但是深受時代進步及社會發展等因素的影響，準則內容亟待健全完善。同時，結合對比分析全球范圍多個國家小學階段學生行為準則發現，當前我國小學階段學生行為準則的具體內容過于抽象不夠具體，尤其是實施細則方面內容全面性無法與西方發達國家相媲美，大大增加小學班主任德育管理的工作量及工作難度，阻礙小學階段學生個體長遠發展。

二、小學班主任實施德育管理的必要性

小學階段德育管理以培養小學生成為有文化、有紀律、有理想及有道德的“四有新人”為核心目標，是對小學階段學生個體發展所提出的明確要求。同時，小學班主任德育管理過程是預防解決學生心理方面問題的過程，為保證小學階段學生身心健康提供強有力的支持，特別是校園暴力事件頻頻發生，說明開展德育管理工作的價值作用顯著，對于班主任來說，則需通過德育管理方法，使學生能夠順利正確的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價值觀，充分發揮自身引導作用，糾正學生行為方式及生活方式，以達到推動學生健康成長的目標。此外，小學班主任德育管理能開啟網絡時代下綠色屏障，真正意義上做到抵制摒棄不良文化內容。

三、小學班主任德育管理問題的解決對策

1.提高個人素質

由于班主任是班級活動的組織者及管理者，肩負著管理學生的重要職責，尤其是小學生，在生活和學習上自主性都不夠好，一旦忽略德育管理環節，則對學生個體未來生活及工作產生極其深遠的不利影響。因此，在實際管理的過程中，相關小學班主任以重視學生學習成績為前提條件，側重于關懷學生日常生活及心理變化進行全方位教育，給予學生更多的關心及關愛，切身感受來自班主任的愛護。例如：班主任關注管理工作細節，仔細觀察學生的日常生活及日常學習，分析了解其思想動態及行為動機，注意學生的日常表現及行為舉止，便于全面掌握學生的學習進度及身心變化情況。

2.擴大溝通范圍

通常情況下，與學生間關系不同其表現也存在著明顯差異性，例如，任課教師、家長及班主任等，但是家長及教師接觸學生的時間相對有限，個體所處環境不同對于學生個體認識也不盡相同。因此在實際管理的過程中，相關班主任秉持可持續性發展的工作原則，搭建與任課教師及家長間合作關系，主動與任課教師及家長間溝通交流，例如，班主任利用QQ、微信等通訊工具搭建溝通交流平臺，定期或不定期向平臺發送德育管理相關小故事，扭轉家長對于德育管理的錯誤認知，便于及時告知家長學生校內的不良表現，與家長共同商討問題的解決辦法，贏得家長對于班主任的信任及支持。

3.培養班級干部

與過去小學階段班級規模相比，當前我國大多數地區小學階段班級規模相對較大且學生數量眾多，僅僅依靠班主任一人管理無法取得令人滿意的管理效果。因此在實際管理的過程中，相關班主任秉持以人為本的工作原則，利用培養班干部等手段，鼓勵組織能力強且管理水平高的學生廣泛參與班級管理工作，大大減輕班級管理工作量，明顯縮短班級管理總體時間，幫助學生樹立管理意識及管理職責，進一步提高班級學生整體自制力。例如，班主任充分發揮干部輪流制等形式的優勢，鼓勵學生自發性組織各項班級活動，真正意義上做到激發學生主觀能動性，針對管理工作表現出色的學生則及時予以表揚及鼓勵，提高總體管理水平。

四、結語

通過本文探究，認識到班主任作為小學德育管理工作的實施主體，日常工作量較大，其管理水平與學生個體身心發展間存在著密切聯系。因此，相關小學班主任秉持具體問題具體分析的工作原則，持續革新管理理念及管理方式，不斷增強自身綜合素質水平，充分發揮新型管理理念的作用，滿足學生德智體美勞全面發展的要求，真正意義上做到完成班主任自身本職工作，促使德育管理理念滲透至各個工作環節。同時，由于德育管理工作無法脫離家長、任課教師及學生三者間相互配合的支持，客觀上要求班主任可通過選拔班級干部等方法溝通協調任課教師與學生間關系，大大提高德育管理的工作效率，進一步鞏固德育管理的總體效果。

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