體育專業大學生學習風格、學習策略與學習成績的相關性研究

2019-09-10 07:22:44遲鳳紅

赤峰學院學報·自然科學版 2019年8期

遲鳳紅

摘要：本文采用文獻資料法、心理測量法、數理統計法對體育專業大學生學習策略和學習風格進行研究，同時對二者與學習成績的關系進行了分析探討.結果表明：（1）從學習風格研究方面，體育專業大學生傾向于視覺型和綜合型學習風格.（2）體育專業學生學習策略總體處于中等水平.（3）學習策略對學習成績有影響，表現為獲得獎學金學生學習策略優于未獲得獎學金的學生.學習成績不同的學生，由于學習風格不同，學習策略方面也存在差異.

關鍵詞：學習風格;學習策略;學習成績

中圖分類號：G807.4;G64? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0114-03

1 前言

大學生作為我國新世紀建設的主力軍，正處于人生發展黃金時期，其學習如何將會影響其人生發展.“授人以魚，不如授人以漁”.素質教育核心就是要學會學習.是否能掌握學習策略是衡量學生是否會學習的重要體現.選擇適合自己的學習策略對其學習態度和學習行為有一定的影響，有助于學生更有效地學習，進一步提高學生的知識水平和學習成績[1].在教育改革大背景下，教學重視個體化差異化，而個體差異化受學習風格影響，學習風格是幫助教師解讀和分析學生學習行為的工具，來指導學生有效學習，提高學業成績[2].

縱觀相關論證，大都研究學習風格或者學習策略對成績單者的影響或者二者的使用關系，缺乏探討兩個因素對學習成績的影響.都是對小學生和中學生進行研究的，對大學生特別是體育專業大學生研究的是寥寥無幾.本研究將兩者綜合起來考慮，探討它們對體育專業大學生學習成績的影響，以期為進一步深化教學改革，提高教和學的質量提供理論依據.

2 研究現狀

2.1 關于學習策略的研究

學習策略是在布魯納提出認知策略后形成和確立起來的.國際心理學界對學習策略有三種觀點：第一種觀點是學習的過程或步驟是學習策略;第二種認為觀點是規則系統是學習策略;第三種觀點是學習策略與學習活動等同[3].

隨著研究的深入，我國學者關于學習策略定義有不同觀點：

林崇德[2]認為學習策略主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧.史耀芳[3]對學習策略的觀點是學生在學習過程中表現為學習方法和技巧為達到一定的目標，有意識地調控學習環節的操作過程.黃旭對學習策略的觀點是用以促進其獲得知識或技能在特定的學習情境里的內部的方法之總和.魏聲漢認為學習策略是根據學習情境變化，在元認知作用下調控學習活動和學習方法的方式或過程.劉電芝認為學習策略是在學習活動中學習者有效學習的規則、方法、技巧及其調控[4].

從學習策略構成問題方面研究看，由于研究取向不同學者們研究也各有所異.邁克卡等人認為[5]學習策略包括三個部分：認知策略，元認知策略和學習資源管理策略.單瑟洛認為，學習策略由兩種成份組成的.一種是被用來直接操作課本材料基本的策略，另一種輔助性的策略是進行學習被用來維持合適的心理狀態的.

對學習策略構成我國學者也各有所異.黃旭認為學習策略主要由學習方法、學習調控和元認知組成，是個動態多層有機系統.史耀芳認為[6]學習策略由元認知、情感策略、學習方法、認知策略、TPO策略組成.胡斌武認為由操作性方式和操作性控制方式構成了學習策略.

2.2 關于學習風格的研究

在1954年，哈伯特？塞倫首先提出了“學習風格”這一概念.對于學習風格，研究者都有自己獨特的解釋，他們對不同學習風格的角度描述，歸結為大致七類：把學習風格界定為：學習者——穩定的行為表現方式、學習方式、信息加工方（認知風格）、學習策略、學習方法、學習條件、對大腦某一特定半球的偏愛[7].20世紀80年代初，大威-柯波（David Kolb）認為學習風格可分為四種類型：其一聚合型（converger）、其二發散型（diverger）、其三同化型（assimilator）和其四調節型（accommodator）四種類型，每種學習風格類型都各優其缺.由于對學習風格不同含義的理解，其測量工作設計也是各類所異，包括綜合性和單項要素等測量工具[8].本研究測量工具《學習風格量表》，把學習風格分為視覺型，言語型，序列型，綜合型等四種類型.

3 研究方法與對象

3.1 研究對象

本研究對內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、赤峰學院三所大學體育學院體育教育專業本科四個年級采用分層整群抽樣，抽取450名學生作為測試對象，進行團體施測，測試時間20分鐘，采用書面和口頭統一的指導語進行，測試完畢及時收回量表.

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過圖書館、新華書店和互聯網查閱與本研究有關教與學的心理學、教育測量與評價等方面的書籍和資料，同時對學習風格和學習策略相關文獻進行了詳細解讀，從而為本文提供理論基礎.

3.2.2 心理測量法

運用《學習風格問卷》、《運動技能學習策略問卷》進行學習風格、學習策略測量.

3.2.3 數理統計法

對問卷所獲取數據采用SPSS14.0統計軟件包進行相關整理和分析.

4 研究結果與分析

4.1 體育專業大學生學習風格特點

本研究運用的《學習風格問卷》，其將學習風格分為兩個分別獨立的維度：第一個維度是視覺型—言語型，第二個維度是序列型—綜合型，每個維度得分高的學生，說明該生更傾向于言語型和綜合型，得分低的學生傾向于序列型和視覺型.通過測量統計，體育專業的大學生的學習風格類型傾向于視覺型的學習風格和綜合型的學習風格.

4.2 體育專業大學生學習策略總體特點

體育專業的大學生的學習策略總體以及情感策略、認知策略、資源管理策略處于中等水平，元認知策略水平較低（見表3）.

4.3 體育專業大學生學習策略、學習風格與學習成績的關系

根據圖示（圖1）及相關研究可知，學習風格沒有好壞之分，學習風格的傾向對學習成績沒有影響[9].對于不同學習成績的大學生，由于學習風格差異，學習策略總體，獲得獎學金學生與未獲得獎學金學生存有差異.不同學習風格學生學習策略均處于中等水平，而學習成績不同的學生，因其不同的學習風格，獲得獎學金學生與未獲得獎學金學生的學習策略存有差異.

5 結論

5.1 對于學習風格而言，體育專業大學生傾向于視覺型和綜合型學習風格并沒有好壞之分，對其學習成績沒有影響.

5.2 從學習策略總體看，體育專業學生處于中等水平.

5.3 學習策略與學習成績有一定的關聯，表現為獎學金獲得者的學生學習策略優于獎學金未獲得的學生.學習成績不同的學生，由于不同的學習風格，學習策略方面也存有差異.

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參考文獻：

〔1〕吳越.大學生學習策略與場認知方式、學習風格、學習動機以及學業成就關系的研究[D].陜西師范大學，2004.

〔2〕王永躍.中學生人格特質、自我效能、學習策略、動機和學業成績關系的研究[D].陜西師范大學，2002.

〔3〕史耀芳.20世級國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）：25-32.

〔4〕張向葵，關文信.學習策略的理論與操作[M].長春：吉林大學出版社，2001（3）：1999（4）：15-17.

〔5〕余欣欣.中學生學習策略發展的研究[J].廣西師范大學學報，2001（1）：37-39.

〔6〕楊易.淺析大學生學習策略的培養[J].焦作師范高等專科學校學報，2004（3）：36-37.