基于層次分析法的國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

葛曉莉 王一帆

摘要：論文基于層次分析法，對(duì)阜陽師范大學(xué)ACCA方班國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行定量、定性分析，旨在找到國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素，從而為相關(guān)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的決策參考信息.

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才;ACCA;層次分析法;培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）08-0120-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和國(guó)際貿(mào)易的頻繁，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已不能滿足現(xiàn)有的市場(chǎng)需求，而對(duì)國(guó)際高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的需求越來越高，但國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師的高級(jí)財(cái)務(wù)人員嚴(yán)重短缺.自1988年引入中國(guó)以來，專業(yè)的教育體系、模式和就業(yè)前景受到會(huì)計(jì)人才的青睞，并從1993年開始與國(guó)內(nèi)高校在本科教育階段合作會(huì)計(jì)專業(yè)ACCA方向班，積極開展國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)本科教育國(guó)際化工作，形成ACCA資格教育，并培養(yǎng)了一大批具有國(guó)內(nèi)和國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化高素質(zhì)人才[5].與非ACCA的財(cái)管、會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)相比，ACCA專業(yè)的畢業(yè)生更多進(jìn)入國(guó)內(nèi)“十大”、國(guó)際“四大”和出國(guó)攻讀會(huì)計(jì)碩士[1]，然而，基于我國(guó)人才國(guó)際化培養(yǎng)、ACCA本科教育的現(xiàn)狀，仍存在一些問題影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，如應(yīng)試教育嚴(yán)重、與中國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫軌、師資力量不足等[2].本文以提升ACCA專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，旨在為阜陽師范大學(xué)ACCA方向班建立一個(gè)合適的國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用層次分析法（AHP）對(duì)所建指標(biāo)體系進(jìn)行詳細(xì)分析，通過計(jì)算結(jié)果得到影響ACCA專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量各因素的相對(duì)權(quán)重及排序，找出關(guān)鍵性影響因素，以期為其他高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開展ACCA方向班的教育模式和培養(yǎng)方案的完善提供參考依據(jù).

1 基于層次分析法的國(guó)際化人才培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，以及職業(yè)勝任能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]，定量、定性評(píng)價(jià)都會(huì)涉及到，基于層次分析法定量定性分析相結(jié)合、層次化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，本文將其作為分析工具.本文在參考相關(guān)文獻(xiàn)[3，6]研究經(jīng)驗(yàn)與專家意見的基礎(chǔ)上，并結(jié)合阜陽師范大學(xué)ACCA方向班國(guó)際化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，最終選取4個(gè)1級(jí)指標(biāo)和17個(gè)2級(jí)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)阜陽師范大學(xué)ACCA方向班國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系如表1所示.

2 基于層次分析法國(guó)際化人才培養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重的確定

采用層次分析對(duì)阜陽師范大學(xué)ACCA方向班國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是利用排序向量來描述不同影響因素的相對(duì)重要性，主要分以下幾個(gè)步驟：

（1）構(gòu)建阜陽師范大學(xué)ACCA方向班國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)矩陣，結(jié)構(gòu)矩陣分為目標(biāo)層和準(zhǔn)測(cè)層.

（2）由專家根據(jù)準(zhǔn)測(cè)層依據(jù)Saaty等人的1～9標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各層因素進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)建比較判斷矩陣和層次單排序.

（3）單排序.如果準(zhǔn)則層包含m個(gè)準(zhǔn)則，那么將A-B的判斷矩陣A針對(duì)各個(gè)列進(jìn)行歸一化形成正規(guī)化矩陣{aij}m×m，則有公式（1），并對(duì)正規(guī)化矩陣每行求和得矩陣公式（2），最終可得歸一化向量W=（W1，W2，…，Wm）T.

（4）檢驗(yàn)判斷矩陣一致性.運(yùn)用和積法計(jì)算出判斷矩陣的最大特征向量？姿max，并進(jìn)一步計(jì)算判斷矩陣一致性指標(biāo)CR，計(jì)算公式如（3）.

（5）總排序.與單排序同樣方法計(jì)算C指標(biāo)對(duì)于B的相對(duì)重要性的總排序權(quán)重和一致性檢驗(yàn).

3 基于層次分析法國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證研究

3.1 構(gòu)造判斷矩陣、單排序權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn)

根據(jù)表1建立的各層指標(biāo)，把因素之間進(jìn)行相對(duì)重要性兩兩比較，并根據(jù)相對(duì)重要程序賦予1：9的比例尺度，構(gòu)建判斷矩陣，并進(jìn)行單排序權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2、表3、表4、表5、表6所示.

3.2 總排序權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn)

在進(jìn)行單排序權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)之后，進(jìn)一步計(jì)算C指標(biāo)對(duì)于B的相對(duì)重要性的總排序權(quán)重和一致性檢驗(yàn)，可以得出各層指標(biāo)對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的重要程度.根據(jù)所表7所示，在評(píng)價(jià)體系17個(gè)C層指標(biāo)當(dāng)中排在前六名的依次有就業(yè)質(zhì)量C17、國(guó)際實(shí)習(xí)基地C4、學(xué)生興趣愛好C14、國(guó)際資格通過率C16、內(nèi)部師資C10和合作機(jī)構(gòu)師資C11.首先，從排序結(jié)果可以看出國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量主要由最終學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量C17以及ACCA資格能過率C16來評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)楦逢枎煼洞髮W(xué)ACCA方向班結(jié)合ACCA應(yīng)試技基礎(chǔ)之上側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)國(guó)際財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，就業(yè)率肯定很高，但高質(zhì)量的就業(yè)更能證明國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)因素.其次，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地能為學(xué)生提供學(xué)以至用的平臺(tái)，更快速的提升學(xué)生就學(xué)期間的業(yè)務(wù)能力，國(guó)際人才培養(yǎng)質(zhì)量與院校或者教育機(jī)構(gòu)盡力打造國(guó)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地密不可分.再者，阜陽師范大學(xué)ACCA方向班在招生時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力與英語水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，更要關(guān)注學(xué)生國(guó)際財(cái)會(huì)的興趣愛好進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)生過程中一直保持一個(gè)良性的學(xué)習(xí)狀態(tài).最后，阜陽師范大學(xué)開辦ACCA方向班是與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來提供有經(jīng)驗(yàn)的師資，但是阜陽師范大學(xué)應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)自有師資，形成內(nèi)外互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，自有師資缺乏國(guó)際資格考試和出國(guó)從業(yè)、留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但校外機(jī)構(gòu)師資容易在上課過程中傾向于追求ACCA考試通過率，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，因此，阜陽師范大學(xué)ACCA方向班應(yīng)同時(shí)具備校內(nèi)校外師資聯(lián)合培養(yǎng)，而且院校應(yīng)盡量給教師提供出國(guó)考查、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，院校亦可鼓勵(lì)教師甚至推薦具備條件的教師到從事國(guó)際業(yè)務(wù)的事務(wù)所或大型外資企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，提升教師實(shí)踐能力，從而更能勝任ACCA方向班的教學(xué).

4 結(jié)論

論文基于層次分析法對(duì)阜陽師范大學(xué)ACCA方向班國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以期分析結(jié)果能為相關(guān)高校在提升國(guó)際化人才質(zhì)量方面提供一定的決策建議，不過，ACCA方向班國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素的影響，對(duì)其客觀全面的評(píng)價(jià)難度較大，在各層指標(biāo)權(quán)重確定以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取時(shí)難度尤為明顯.論文以層次分析法為工具，為國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是指標(biāo)的選擇有一定的主觀性，不同高校在使用時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合自身情況進(jìn)行指標(biāo)調(diào)整，并在對(duì)判斷矩陣指標(biāo)標(biāo)度打分時(shí)應(yīng)聽取多位專家意見，以免分析結(jié)果體現(xiàn)個(gè)人偏好，不夠客觀.

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參考文獻(xiàn)：

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