《計量地理學》的學生課程感知及學習態度調查分析

摘要：采用問卷的形式調查學生對課程的感知及態度有助于從提升學習效果的角度挖掘課程教學質量的影響因素，從而為構建針對性的、實踐性的教學模式以提升教學質量提供重要參考.文章通過對調研數據的分析，從課程必要性、興趣度、難易度方面總結學生的課程感知;從學習積極性、學習動力和學習方式等方面總結學生的學習態度.希望通過研究可以為提高計量地理學的教學質量及對高校課程的教學改革提供有益參考.

關鍵詞：計量地理學;課程感知;學習態度

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0155-03

計量地理學是應用數學方法研究地理學問題的方法論學科，它是學習難度較大的一門學科，涉及的理論、公式、模型較多，是本科課程體系中難學的課程之一.對于該門課程的學習需要學生從傳統的偏向歸納的地理學思維方式向偏重于演繹、綜合分析的思維方式轉變，同時要求學生具有一定的地理學、統計學、數學與計算機基礎.在實踐教學過程中，我們發現很多學生對該門課程的學習存在畏難情緒導致學習效果不好，從而影響了該門課程的教學質量.利用問卷調查的形式通過剖析學生對該課程的課程認知及學習態度有助于從提升學習效果的角度挖掘影響課程教學質量的因素，從而為該課程的實踐教學模式的優化和構建奠定基礎，以最終構建計量地理學的實踐教學模式，提高教學質量并試圖對高校計量地理學課程的教學改革提供有益參考.

1 數據來源

1.1 調查問卷的設計

借鑒已有文獻的相關研究成果編制“計量地理學的課程感知及學習態度”的調查問卷.問卷以主觀選擇題和客觀作答題兩種形式，設計學生對計量地理學的課程感知及學習態度的相關題項.

1.2 數據的收集

以阜陽師范學院計量地理學的在學學生為調查對象，運用課堂時間讓學生以課堂作業的形式提交調查結果表.回收127份有效問卷，調查對象主要的屬性分布如表1，其中年級以三年級（61.4%）居多，專業以人文地理人數占多（61.4%），群體中女生比例較大（58.3%），高中主要以文科生為主（文科生占比57.5%）.

2 《計量地理學》的學生課程感知

課題組采用有針對性的問卷調查分析學生對該課程的課程感知以獲得學生對課程的真實認知及訴求.調查結果有助于老師了解學生的學習心理和學習情況，對于構建有針對性、實踐性的教學模式以提升教學質量具有重要參考.

2.1 課程必要性的感知

通過“你覺得本專業有無必要開設該課程”等相關問題項調查學生對課程設置的必要性感知.結果顯示學生總體感覺該課程開設是很有必要的，超過82%的學生選擇有必要開這門課，問起原因大部分同學認為該課程灌輸了一種有別于以前的專業思維模式和解決問題新視角，還有部分同學處于從能夠解決日后工作和學習中的問題等實用性的角度認為有必要（占比76%）開設該課程，只有較少部分的學生是基于學習興趣的驅動.4%的學生覺得沒有必要，問起原因主要認為課程的無用性，對以后找工作沒什么幫助;還有14%的同學覺得無所謂，沒有明確的必要性感知態度，這部分人學習這門課主要是因為學校的課程安排.

通過研究發現同學的必要性感知的主要影響原因是基于解決問題的思維獨特性和日后實用性兩方面的因素.為加強學生的課程必要性感知，教師在教學過程中應該注重選擇一些學生日常生活中所遇到的實際問題作為課堂的教學案例，讓學生能夠真實的感知到課本研究方法在實際中的運用，可能會增強學生對課程實用性和實踐性的感知，以提高學生對計量地理學的必要性感知.

2.2 課程興趣度的感知

通過對學生計量地理學的興趣程度的調研發現非常感興趣（比重為5.6%）的和非常不感興趣（11.9%）所占比例比較小，大部分人處于感興趣（45.2%）和一般（37.3%）的態度.學生感興趣的主要影響因素是老師的課堂表現，其次是學生對課程實用性的感知.從調研數據來看，感興趣的原因主要喜歡老師或老師教得好占78%，這比較符合90后的大學生很容易因為喜歡一個老師或其上課方式而喜歡一門課程的個人特性.18%的同學感興趣是因為覺得這門課很實用，還有4%是其他原因.不感興趣的影響因素主要是覺得知識的無用性和難理解性.38.7%的同學不感興趣的原因選擇“感覺學了沒用”，39.7%的同學不感興趣是因為覺得“太難了，聽不懂”，還有15%的同學覺得老師沒教好影響興趣度.從興趣程度的原因探析中發現能夠影響學生對課程興趣度的因素依次主要有老師的課堂表現、課程的實用性、難易程度.

2.3 課程難易度的感知

對學習的難易度感知調查中發現，有相當一部分的學生覺得這門課很難（比重40.5%），大部分學生覺得難度一般（57.1%），還有2.4%的同學覺得容易.通過原因調研發現：學生認為學習困難的主要原因在于絕大部分學生（55%）覺得該課程和以前地理學科的專業課差別很大，更加的理論化，數據化和模型化，導致思維轉換的困難，很多知識難以理解;一部分的學生（30%）認為教材編寫的不好，內容不太好理解，過分注重繁雜公式的推導而輕視原理的介紹，理論和實踐脫節;一部分（12%）人認為老師和個人的問題.從調研中可以發現學生感覺很難的主要原因在于知識的難理解性和教材的不適宜性.因此有必要更換課堂教學一直選用的徐建華版、陳超版的計量地理學教材，著重選用一些注重相關方法的原理介紹、案例應用及相關軟件實現步驟的教材，或許更滿足現在的教學需求和學生的理解層次.通過選用簡單的課堂引例引入課程內容并選用學生熟悉的問題作為課堂的教學案例可能會更容易讓學生接受，從而打破學生對該課程的畏難情緒，達到更好的教學效果.

3 學生的課程學習態度

3.1 學習的積極性

通過對計量地理學課程學習積極性相關問題項的分析來考察學生對該課程的學習態度問題.首先在課堂出勤率的調查中，有超過90%的學生出勤率在80%以上，表明對于該門課程學生的課堂出勤率普遍較高，顯示學生的學習態度比較端正.同時有超過70%的學生來上課目的主要為了學習新知識（78%），但是他們的學習模式主要依賴老師講解（94%），自學的學生占比很小（4%）.對于課堂上的老師提問，只有大約20%的學生會積極的思考和參與（22%），大部分的學生都只是簡單的思考或者不思考.在學習過程中遇到不懂的問題時，63%的學生會選擇擱置，僅有20%的學生會選擇和同學進行討論.從這些研究數據可以看出整體上學生對該門課程的學習的態度比較端正但是積極性不是很高.在調查中大部分學生也坦誠自己的學習模式屬于被動的學習類型（73%），只有不到30%的學生認為自己屬于主動學習型.調查結果顯示大部分的學生（68%）表明自己不會去預習，僅僅有4%的學生會提前預習.

3.2 學習的動力

從問卷調查中分析得出學生對該課程的學習動力不足，大部分學生的學習動力主要是害怕掛科（47%）.從學習期望來側面探索學生對該課程的學習動力問題.通過問卷調查分析得出整體上學生對該門課程的成績要求不高，大部分學生（52%）對自己的課程成績要求是中等，只有小部分的學生（33%）對自己的成績要求是優秀，13%的學生的要求是及格，2%的學生對成績沒有要求.當問及是否制訂過學習計劃時，48%的學生表示很少制定課程的學習計劃，偶爾制定和從不制定計劃的學生分別占據24.4%和23.6%，經常制定計劃和目標的學生占3.1%.因此，通過數據分析得出由于大部分學生對課程的學習期望和要求不是很高，導致學生的學習動力不足.

3.3 學習的方式

由于學生的學習期望不高從而影響學生對該課程的聽課態度，49%的學生會抱著積極的態度去聽課，他們基本都會認真去聽講，43%的學生認為雖然有時候會聽不懂但仍然會努力的去聽課，13%的學生的聽課態度不是很積極，相對比較隨意，5%的學生明確表示不想聽.而且上課經常記筆記的學生占據27%，基本不記筆記的學生大概占據12%，61%的學生選擇偶爾記筆記.關于一周內對該課程花費的學習時間問題，41%的學生的學習時間在2小時以內，10%的學生花費2-3個小時，學習時間超過3小時的學生占僅6%.大部分學生學習該課程的方式僅僅只是在課堂上進行學習，很少有學生會對該課程進行課前預習和課后復習.對于布置的課堂作業只有23%的學生選擇“全部由自己完成”，71%的學生選擇“大部分由自己獨立完成”，6%的學生是通過抄襲其他同學來完成.相比較而言，學生的上課聽課態度比較端正，但缺乏主動性的學習方式如主動記筆記、提高課下學習時間等.

4 研究結論

通過問卷調查，從學生對計量地理學的課程感知和學習態度兩個維度進行分析，得出如下結論：

（1）課程感知：在課程的必要性和興趣度感知中，學生普遍認為有必要開始該課程;大部分學生對計量地理學比較感興趣，非常感興趣和不感興趣的比重較小;總體難易度感知中，學生總體感覺有點難度.

（2）學習態度：整體上學生對該門課程的學習的態度比較端正但是積極性不是很高;學生對該課程的學習動力不足，大部分學生的學習動力主要是源于應付考試，缺乏明確的學習計劃和目標，對該門課程的學習期望不高;學生的課堂聽課態度相對比較端正，但是主動性的學習方式（記筆記、增加課下學習時間等）相對比較缺乏.

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