從“爸爸去哪兒”引發(fā)的思考

曹瑩

[摘 ?要：幼兒園教師隊伍中，大多以女老師為主。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》男女教師的比例為1：99。這樣的數(shù)字顯然證明了幼兒園女老師占據(jù)了主體性，時間一長勢必會造成幼兒健全人格的缺失，缺少陽剛之氣。在沒有辦法改變師資現(xiàn)狀的同時，我們以小班幼兒為出發(fā)點，通過一系列了措施來幫助幼兒逐漸形成陽剛之氣，促使幼兒健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;陽剛之氣;健全人格]

一、問題的提出

3～6的幼兒正處于心理發(fā)展的和人格形成的關(guān)鍵時期，然后小班幼兒正處于這一時期的初級階段，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄詮姟５“嘤變涸谛睦砩线€極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平比較低，自我意識還處在萌芽時期，很容易受周圍環(huán)境的影響。作為老師，我們應(yīng)該抓住幼兒人格形成的初期，從萌芽階段慢慢滲入陽剛之氣，讓幼兒逐漸成為一位有果敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

二、概念鑒定

陽剛之氣：不是單純的男子之氣而是每個人體所具備的自信、果斷、勇敢的一種堅強品質(zhì)。

三、致使幼兒陽剛之氣缺失的因素分析

小班幼兒由于年齡所限，基本缺失自主能力，并且幼兒階段的學(xué)習(xí)單純而直接，因此，在這個過程中幼兒教師和家長在教育中的模式是對幼兒陽剛之氣培養(yǎng)的最根本所在，然而當(dāng)下的幼兒教育卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，以至于造成幼兒品質(zhì)的缺失。

（一）過度保護(hù)導(dǎo)致陽剛氣質(zhì)的缺失

小班幼兒階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，然而有些家長會給教師施加壓力、幼兒園對幼兒安全問題的極度重視等因各種因素的組成，導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)過程中通常只能顧及到幼兒的安全問題，而忽略了對幼兒身心的健康成長給予足夠的關(guān)注，長此以往，引起了幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的持續(xù)加重。

（二）過渡高控缺少堅強品質(zhì)

案例：天天是個好奇心很強的孩子，有一次散步時，天天看見樹的邊上長了一朵紅紅的蘑菇，就拔了起來往嘴里送。老師發(fā)現(xiàn)立刻阻止了他。之后出去散布老師把天天看得緊緊的，什么都不許他碰。日常對幼兒自我保護(hù)的教育不足，使幼兒沒有形成自我保護(hù)意識，久而久之幼兒的喪失了堅強的品質(zhì)。其實，幼兒自身都具備自我保護(hù)能力，我們應(yīng)該善待幼兒的一些差錯。

（三）只有媽媽的教育，缺少爸爸的陪伴

在我國傳統(tǒng)的育兒觀念中，教育子女的重任往往是由媽媽擔(dān)任，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、循循善誘的教導(dǎo)給孩子的成長起著至關(guān)的作用。但作為同樣是家庭成員的爸爸在教育子女方面則表現(xiàn)出了很大的不足。其實在爸爸身上有很多優(yōu)點是值得孩子來學(xué)習(xí)的，父親在孩子個性形成和行為塑造方面，起著非常重要的特殊作用。

四、陽剛氣質(zhì)的養(yǎng)成策略

（一）給孩子一個機會，培養(yǎng)陽剛氣質(zhì)——自信

孩子是發(fā)展中的人，雖然他們還不具備完全的行事能力，但是小班時期幼兒的人格已經(jīng)逐漸形成，因此我們要抓住這個基點，放下成人手中的權(quán)利，多給孩子一些機會。

1.設(shè)立小小管理員

在自然角和圖書區(qū)中設(shè)立小小管理員，可以用輪流的方式選擇管理員的人選。讓有幼兒在管理圖書和植物角的過程中逐漸萌發(fā)一種責(zé)任心。如：帥帥小朋友在班里是一位比較調(diào)皮的孩子，我們有意識的邀請帥帥來當(dāng)班里的圖書管理員，帥帥的自信心也在慢慢形成之中。作為我們老師并不是一味口頭要求孩子這樣，要求孩子那樣。我們可以通過一系列的策略，讓幼兒在在不知不覺中逐漸養(yǎng)成自信心，增加自身的陽剛之氣。

2.開設(shè)小小星舞臺

要為幼兒創(chuàng)造自信的品質(zhì)實踐與練習(xí)的機會。幼兒任何良好的品質(zhì)都是從實踐后來的。可以通過一系列的活動與平臺為幼兒創(chuàng)造機會，克服膽小、害怕的心理。如，我們利用每周一的晨談時間開設(shè)一個小小明星秀，讓每個孩子輪流做主角站在小舞臺上展現(xiàn)自己。我們要多為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒不在膽小、不敢表現(xiàn)自己。

（二）給孩子一個榜樣，培養(yǎng)陽剛氣質(zhì)——果敢

1.成人的引導(dǎo)

在幼兒園中我們可以通過成人的榜樣作用和正確的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒勇敢的品質(zhì)早在嬰兒時期已經(jīng)形成，在形成的過程中成人以積極、向上態(tài)度來影響幼兒無形中也會影響孩子。如果，老師在行事過程中是一個勇敢、自信的人，那么班里的孩子也會受其影響。

2.搭建溝通的橋梁

小班幼兒的受挫能力相對與其他年齡段幼兒來說比較弱，在日常生活中我們要善于與兒童溝通，幫助幼兒戰(zhàn)勝困難。我們首先要與孩子溝通，允許孩子短時間的情緒波動;在幼兒穩(wěn)定情緒后再幫助其正確的引導(dǎo)，在成人的幫助下嘗試一起解決問題，讓幼兒獲得成功感。

（三）嘗試改變自己教學(xué)風(fēng)格幫助幼兒陽剛氣質(zhì)的建立

幼兒的模仿行為對他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，作為老師，你的一言一行都會傳遞給孩子，我們要積極的、陽光的一面展現(xiàn)在幼兒面前。如果課程需要，我們可以用果斷、剛強語言行進(jìn)組織活動，給幼兒有一種力量的召喚。

（四）通過家園合作促進(jìn)幼兒陽剛氣質(zhì)的形成

幼兒最主要的兩個生活空間就是幼兒園和家庭，我們可以通過家長助教等形式成立爸爸老師助教團(tuán)。結(jié)合班里的家長資源，把相通領(lǐng)域的家長組成一個小組或者把有共同愛好的家長組成一個小組。

總而言之，培養(yǎng)小班幼兒的陽剛之氣已刻不容緩，隨著社會的不斷進(jìn)步，越來越重的責(zé)任落在了新一代的花朵上，教師以及家長要以剛強執(zhí)著、果敢堅毅、自信大方的性格來影響幼兒，做好自身形象的定位。

參考文獻(xiàn)

[1]劉書萍.淺談如何培養(yǎng)幼兒的自信心[J].新校園，2011.

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