簡論初中語文生活化教學策略

[摘 ?要：語文新課程的目標是全面提高學生的綜合素養，要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密結合起來。陶行知說：“生活即學校，社會即生活”，將社會生活帶入語文課堂，把課堂教學延伸到豐富的社會生活中，語文課堂才會煥發活力，學生才能得到充分的發展。在生活中學習語文，這樣才能激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力和語文素養。

關鍵詞：初中語文;生活化;教學策略]

語文源自豐富多彩的生活，但是，由于受應試教育理念的制約，很長時間以來，初中語文教學偏重于對知識的死記硬背，學生對語文知識的應用與實踐嚴重不足。實施生活化教學是新課改理念落地的體現。將初中語文教學和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受生活、認識生活，能使語文課程的工具性和人文性和諧統一。

一、實施初中語文生活化教學的意義

初中語文生活化教學是一種創新的教學方式。在生活化的語文教學中，教師要積極引導學生應用自主、合作、探究的學習方法，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生成為語文學習的主人。教師在實施生活化語文教學時，必須著眼于鍛煉學生的語文綜合能力，以促進學生的全面發展。語文教師實施生活化教學也是提升師能的需要。其一，從教學理論的層面來分析，實施生活化教學能幫助教師轉變教育觀念，以更好地把握語文教學的本質和規律;其二，從教學實踐的層面來分析，教師在教學實踐中引導學生自主學習、自我管理，培養學生良好的學習習慣，也是提升教學效率、改進教學方法的有效手段。

二、初中語文生活化教學的有效策略

（一）結合課文內容，設計生活化導入

導入是語文課堂教學的關鍵環節。在傳統的語文教學模式中，導入時往往由教師給學生介紹本節課將要學習的內容，接下來就是教師“填鴨式”的講授。如果教師能在導入環節結合課文內容和學生的生活體驗創設生活化的教學情境，不僅可以拉近學生和文本的距離，激發學生的學習興趣，還能讓學生在生活中學習語文、探究語文，讓語文知識生活化。例如，在講解安徒生《皇帝的新裝》時，就可以結合課文內容，設計表演環節，進行導入，讓學生將文章的內容演繹出來，學生化身文章中的皇帝、大臣、天真無邪的孩童，自己親自去體會文章中每個人的感受，在現實生活中尋找文章中人物的影子，從而理解作者想要表達的思想。通過學生親自的演繹，教師再加以適當的講解，學生的理解就會上升一個層面，加深對文章的理解。這樣的導入充分調動了學生的生活體驗，發揮了學生在學習中的主體作用，為教學活動的開展打下了基礎。

（二）教學走進文本，融入生活化內容

在初中語文課堂教學中，教師要注意融入生活化的內容，以教材為出發點，引導學生在學習語文的過程中更加清晰地認識生活、感受生活，在生活中發現語文學習的豐富資源，激發語文學習的興趣。將語文教學內容生活化，就要做到將所學知識與生活聯系起來。首先，要做到將教材文本和生活結合起來。比如，比如在講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，就可以創設生活化情境，在課堂中掛一些有關瀑布的山水畫，讓學生置于山水之間進行教學，也可利用多媒體來播放一些瀑布的片段，使學生感受瀑布的流速和壯觀的景象，去理解文章的內容。在講解朱自清的《春》時，可以把課堂布置成春天的樣子，萬物復蘇、鳥語花香，一片綠色的景象，讓學生在春天的氛圍中學習文章。創設情境，使學生在愉悅的心情下學習語文，能夠漸入佳境從深層次去體會作者的用意。再例如綜合性學習——“有朋自遠方來”的教學中，為了讓學生學會自我介紹，筆者組織學生開展小組學習活動，讓學生在小組內按順序進行自我介紹，并討論誰的介紹比較全面、簡練，然后對照自己的介紹進行修正。這樣的實踐活動鍛煉了學生的語言表達能力，也增進了學生之間的了解。這樣的生活化教學方式使學生既親近了課文，也增長了知識。

（三）加強實踐體驗，教學過程生活化

語文教學過程生活化，就是要讓學生將語文學習和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受語文和生活的密切聯系，從而提升教學的有效性。首先，教師要結合課文內容為學生創造在生活中實踐的機會。比如，在教學胡適先生的《我的母親》一文時，教師結合學生的生活實際做了這樣的引導：母親是平凡的，她每天為我們洗衣做飯、收拾衛生，關心著我們的身體健康、喜怒哀樂……就是在這些看上去微不足道的點點滴滴中，傾注著母親無私的愛。現在，讓我們來想一想母親每天都在幫我們做什么？母親為你做的什么事最令你感動呢？你又是如何向母親表達愛意的呢？并開展小組討論：你認為母愛偉大之處是什么？從而提升學生對母愛的認識，實現增強學生的感恩意識，培養道德公民的教學目標。

（四）結合學生感受，作業設計生活化

傳統的初中語文作業多采用書面形式，這種作業形式在加強學生記憶方面有著不可替代的作用，但是，對于思維活躍、樂于表現的初中學生來說，長期做同一種形式的作業難免會心生厭倦。而設計生活化作業可以激發學生的學習興趣，使學生能夠在提升語文實踐能力的同時增強人文素養。比如，在教學鄭振鐸先生的《貓》后，教師給學生布置了這樣的作業：①生活中，你是否也錯怪過別人或者被別人錯怪過，請把事情的經過講出來給大家聽一聽，并以“如何減少彼此間的誤解”為題開展小組討論，然后根據自己的經歷和感受寫一篇500字的作文;②請用作者的口氣為第一只小貓寫一段悼詞。這樣的生活化作業使學生更深刻地理解了作者的養貓之樂和失貓之痛，同時也激發了學生關愛動物、善待生命的情感。

綜上所述，初中語文教學要在生活的沃土中扎根，將語文學習和社會生活有機結合起來，讓生活成為語文教學的有效資源。教師要擺脫應試教育觀念的影響，積極改革落后的教學模式，引領學生在語文學習中感知生活，在生活中學習語文。

參考文獻

[1]董亞梅.初中語文如何實現生活化教學[J].科技信息，2014，（11）.

作者簡介

丁文仲，男，大專學歷，高級教師，研究方向：初中語文教學。

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