淺析小學生預(yù)習能力的自我培養(yǎng)

陳建軍

[摘 ?要：預(yù)習主要指的是在上課之前學生就學習內(nèi)容展開的自主學習活動。培養(yǎng)學生的預(yù)習能力能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能為以后教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。本文就預(yù)習能力的自我培養(yǎng)提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;預(yù)習能力;培養(yǎng)]

1引言

在小學語文新課程標準之中，明確的提到過：“培養(yǎng)學生自主學習能力屬于一項較為重要的教學任務(wù)。”學生自主學習能力的培養(yǎng)可以借助于多種方式實現(xiàn)，其中學生預(yù)習能力自我培養(yǎng)則是一種較為重要的舉措。因為學生只有養(yǎng)成了較為良好的預(yù)習能力，在其學習過程中才能將主動權(quán)控制在自己手中，為以后的學習以及自主思考奠定基礎(chǔ)。可是學生自主預(yù)習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，為了能夠進一步提高小學生預(yù)習能力，筆者以小學語文教學為例，提出了以下幾點看法。

2明確預(yù)習目標，引導(dǎo)學生自主預(yù)習

小學生不同于初高中生，其本身年齡較小，在預(yù)習能力自我培養(yǎng)過程中，如果只是簡單地叮囑學生在課前做好預(yù)習，小學生不但沒有良好的自覺性，而且也不知從何下手。為此，教師在小學語文教學過程中，首先一定要先對預(yù)習目標進行明確，讓學生明確預(yù)習的方向，這樣就能有效的降低預(yù)習難度，讓學生的預(yù)習更加具有目的性。例如，教師在進行《照片里的故事》作文指導(dǎo)時，為了能夠讓學生真正參與到預(yù)習之中，教師可以通過這樣的方式對學生進行引導(dǎo)：“同學們，你們一定拍過很多照片吧，回家之后，把你們曾經(jīng)拍過的照片翻閱一下，看看哪些照片給你的印象最深，然后挑選幾張，帶到學校，和同學們一起分享你的故事。”

通過這種語言引導(dǎo)的方式來吸引學生的興趣，再借助課堂上展示照片，讓每一個學生自主參與到預(yù)習之中，進而也能夠有效地激發(fā)學生預(yù)習參與的積極性，讓學生預(yù)習能力在這一過程中得到發(fā)展。

3分層設(shè)計預(yù)習目標，讓每個學生都能完成預(yù)習

一個班級有四十多個學生，而不同個體之間本身就存在差異性，無論是在學習水平還是興趣愛好方面，所以說，針對這一點，教師要想有效地實現(xiàn)預(yù)習能力自我培養(yǎng)這一目的，就不能給所有學生布置一樣的預(yù)習任務(wù)，因為一樣的任務(wù)對于學習水平較高的學生而言十分的輕松;而對于學習水平較差的學生又很難掌握，這個時候也就會存在部分學生難以完成預(yù)習的情況，嚴重的話還會直接影響學生自主預(yù)習興趣，進而也就不能實現(xiàn)預(yù)習能力自我培養(yǎng)的目的。為此，在預(yù)習能力自我培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)該就不同層次的學生設(shè)計出不一樣的預(yù)習目標，借助于分層預(yù)習目標讓每個學生都能夠順利完成預(yù)習。例如，教師在對學生進行《紫色的小花》這篇文章教學之前，可以在預(yù)習目標設(shè)定過程中設(shè)計出三個預(yù)習目標，第一個目標是讓學生熟讀課文，并且將文章之中所不認識的生字畫出來、讀出來;第二個目標則是讓學生在掌握生字之后，正確的書寫出文章之中的生字;第三個目標是讓學生試著去理解文章，分析一下文章作者所要表達的思想，并且寫出來。通過不同層次目標設(shè)計服務(wù)于不同層次的學生，可以讓學生結(jié)合自己掌握的情況進行分析;也可以對學生進行合理分層，以此來分配任務(wù)，這樣也就能夠進一步深化預(yù)習的效果，促使學生預(yù)習能力真正得以提升。

4結(jié)合教材設(shè)定預(yù)習內(nèi)容，讓學生能夠掌握學習內(nèi)容

在預(yù)習能力自我培養(yǎng)過程中，除了上述兩點之外，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容來為學生設(shè)定預(yù)習內(nèi)容。比如說，假設(shè)文章屬于記敘文，教師則應(yīng)該讓學生明白文章所講述的內(nèi)容是什么;假設(shè)是散文的話，教師則需要讓學生掌握文章中心思想，這樣學生才能在預(yù)習的時候更好地掌握學習內(nèi)容，為之后語文教學也能奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在進行文章教學之前，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計出相應(yīng)的預(yù)習內(nèi)容：“同學們我們下一節(jié)課學習的是《會飛的蒲公英》這一文章，為了能夠讓你們能夠輕松的學習，老師希望你們回家之后能夠完成幾個任務(wù)：首先希望同學們在網(wǎng)上搜索一些蒲公英的圖片，以此來了解蒲公英的樣子;之后再看看能不能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)蒲公英;最后通過閱讀來分析作者寫蒲公英的目的是什么，表達母親怎樣的希望？”通過這幾個問題來進一步引導(dǎo)學生對文本的思考，同時也能讓學生在預(yù)習過程中更加深化自身對于這一文章的理解和把握，最終也就能真正有效的實現(xiàn)預(yù)習能力自我培養(yǎng)這一目的，促使學生養(yǎng)成較為良好的預(yù)習習慣與能力。

5結(jié)語

綜上所述，預(yù)習能力自我培養(yǎng)無論是對于小學語文教學，亦或者是學生本身都有著良好的促進作用。要想真正讓學生養(yǎng)成較為良好的預(yù)習能力，則需要教師加強引導(dǎo)，通過目標設(shè)定、分層目標設(shè)定以及結(jié)合內(nèi)容設(shè)定等方式來為學生明確預(yù)習方向，以此來讓學生懂得如何進行預(yù)習，長期以往下去也就必然能夠提高學生預(yù)習能力。

參考文獻

[1]楊曉麗.高效課堂背景下小學生語文預(yù)習能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2014（4）.

[2]吳凌云.“磨刀不誤砍柴工”——小學生語文課前預(yù)習能力培養(yǎng)初探[J].課外語文，2015（20）：57-57.