信息反饋在教學中的應用

鄧小芳

[摘 ?要：教學過程中是信息雙向傳遞的過程。教師將人類積累的知識通過語言，借助板書，或者多媒體教學手段等載體在課堂上傳遞給學生，學生將接收到的知識信息通過頭腦的理解加工后轉化成自己的知識與技能，這一轉化過程中的速度與進度情況會通過一定的形式如面部表情，考試成績等反饋出來。這就是教學中的信息反饋。本文旨在說明信息反饋在指導教學中的重要意義，并對教學反饋信息的誘發收集及教學過程的測控作一簡單探討。

關鍵詞：信息反饋;教學活動;應用;改革;啟發]

教學活動是一個有目的的活動，教師總是在一定時間內使教學達到一定的目的。而要達到這個目的，教師需要隨時收集教學反饋信息，了解教學的現狀，找出現狀與目標之間的差距，為進一步的教學提供躍進的依據，從而控制教學目的的實現，如果教師得不到教學反饋信息，就無法對下一步的教學進行判斷，就會使教學趨于盲目狀態。因此，教學過程也是一個以信息反饋為基礎的控制過程。

教學反饋信息是指導與控制教學的重要依據。教師在教學過程中，無論是教學內容的選擇或教學方法的選用都是建立在教學信息反饋的基礎上。教師通過教學反饋信息可以了解自己教學活動的成效與缺陷，判斷教學進行的情況和預測教學發展趨勢，有的放失地調整教學方法和手段，及時地改變教學進度，調整教學內容，從而對教學活動實施有效地調控，使教學始終保持良好的動態平衡，朝著預定的方向前進。

既然教學反饋信息是指導與控制教學的依據，因而就要求教師在教學中注意教學反饋信息的收集，并及時地加工處理，進而對教學過程實施有效地調控。

第一，教師要有滿腔的熱情投入到教學中去，時刻以愛心、耐心、和欣賞鼓勵的眼神去上好每一節課，用心去愛每一個學生。教師在進行教學的過程中，學生不僅是教師活動的“鑒賞者”，而且是教師教學活動的參與者，教師活動的結果必然通過學生的一言一行，一舉一動反饋出來。一個不愿或不會體察研究學生不同反應的教師，就如同一個不會診斷病情的“胸中無數”的庸醫或者一臺念書機器一樣，不知新惑，何以解惑，更不可能取得教學的預期效果，因此教師要有滿腔熱情和積極向上的態度和用心觀察的習慣投入到教學中去。

第二，教師應創造一個有利的教學的課堂氣氛，使反饋通道暢通，輕松，活潑而有秩序的課堂氣氛使學生的注意力更容易集中在教學內容上。思維更愿意隨著教師的講課而運轉，善于流露出對知識的理解情況，使教學易于獲得反饋信息;相反，拘謹沉悶的課堂氣氛往往影響教學反饋信息通暢，不利于反饋信息的獲取。試想似如教師對回答錯誤的學生態度生硬或者諷刺挖苦，學生怎敢回答老師今后提出的問題？再如，教師以嚴格要求為名使課堂氣氛沉悶學生連老師的板書錯誤都不敢指正的情況下，又怎能取得好的教學效果。就以教師應力求創造一個活潑有序的課堂氣氛，保證反饋同路的暢通。

第三，教師要啟發學生積極思維，誘導學生發出反饋信息。教師在教學中，要選擇合適的教學方法和語言，進行啟發式教學，通過比喻，反問等提高知識信息對學生的刺激強度，使學生的注意與思維始終圍繞著教師的講授內容，“牽著牛鼻子”使他不得不聽，不要平緩全力單純地講授，而要通過經常地“是什么”“為什么”“結果是什么”等發問形式啟發學生開動腦筋積極思維，并發出“是”“不是”等回答，在聽到教師肯定之后，學生會伴有顯地表情變化，產生喜悅或疑惑等面部表情，這些誘發也的反饋信息是教師進一步教學的依據，教師這時應盡快地掃描并收集這些信息，而且迅速作出判斷。我們在教學中，有時會突然發現部分學生或多數學生的表情是副“塑料袋”，也就是從其表情上無法判斷其是否聽懂和理解，這就說明我們在第一段講授中沒有注意啟發式教學，沒有做到循序漸進，忽視了反饋信息的收集，學生的注意力已經分散或者講課的難度與速度沒有被學生接受，造成了師生在教學上的脫節。教師要想避免這種“教學事故”的發生，就要在教學中經常的啟發，誘導反饋信息的發出，并以此來控制教學過程。

第四，要善于從作業，提問，測試中獲取反饋信息，做到即使補錯。作業、提問、測驗考試等是按照教學規律設置的教學反饋形式。教師要注意從這些反饋形式中獲取反饋信息。教師不但要及時批改作業，而且還要將其中存在的問題分門別類地加以分析，對于有代表性題的問題要在下次課前集中講解，個別問題要加強個別指導，絕不能改完作業或試卷了事，是隱患埋藏在今后的教學中，影響教學質量的提高。

第五，要積極從其它途徑獲取反饋信息。經常地組織學生座談，并利用教務部門的教室日志，座談會記錄等信息反饋途徑。這當然還需要教務部門建立完善經常性的反饋渠道，使之不但成為督教評教的一種形式，更主要的起到信息反饋的功能。教師可以利用課間，課后時間與學生進行交談，這樣不但可以密切師生關系，還可以從中獲取教學反饋信息。課代表應成為教學信息反饋的情報員，任課教師要積極發揮其信息反饋的作用，使之成為師生連接的紐帶。

第六，要積極進行教學改革，多采用目標教學法，談話法等易于獲得反饋信息的教學方法。傳統的講解法，容易造成師生在教學過程中的脫節，它尤其受師生的講解能力與控制教學的能力，學生的知識基礎與接受能力等方面指導的影響甚大。雖然講解法可以使學生在短時間內獲取較多的知識信息，但學生主動性不易發揮，教學信息多為單向傳遞，教師不易同時獲取反饋信息。因此教師在把握整個教學速度的情況下，要積極進行教學改革與嘗試，大力運用目標教學法，談話法，八字教學法，六步教學法等教學方法，從答問、質疑、反問、補充和講論中獲取教學反饋信息，控制教學過程。

第七，教師在教學中要善于修條教學過程。教學上的協調就是保持教與學，講與練的和協與平衡。要取得教學的協調，教師不僅要“知彼”而且要“知己”，教師指出教材的內在聯系，才能在教學中做到靈敏的反應與恰到好處的決斷。由于學生中存在著知識基礎與職能差異，學生反饋信息的輸出是不盡相同的。教師應根據學生反饋信息的輸出情況靈活地，及時地調整教案，調整講課速度與知識課度或者改變教學方案，使師生收發同步，配合默契。

總之，教師要重視教學反饋信息對教學的指導作用，積極開發并利用好各種教學信息反饋渠道，講課中要善于啟發，積極誘導反饋信息的發出，盡量使教學信息收發同步;對于獲得的教學反饋信息要盡快加工，及時判斷，從而更好地調控教學過程，以收到最佳的效果。