幼兒為本課題驅動創藝區域

秦明如

《綱要》中指出：幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所，在幼兒園教育中通過對幼兒的藝術教育和培養，使幼兒具有初步的感受美、表現美的情趣和能力。因此在幼兒園教育教學過程中通過對幼兒開展有益的創意美術活動，以及在教師的指導下讓幼兒對幼兒園進行環境創設，這樣既讓幼兒從視覺上和思維上直接感受到創意藝術之美，而且還使幼兒親自參與到美術活動之中，體驗實踐的樂趣，從而不斷豐富孩子們的想象力和創造力。

《暢美課程下幼兒園創意美術區域活動的實踐研究》是我園基于指南理念落實、課程建設和幼兒發展的需要，于2016年9月申報的南京市十三五規劃課題。課題組吸納了本園專門負責課題研究的引領型教師、熱愛美術有美術精神的創新型教師、積極進行美術區域活動實踐的勤懇型教師。有了這些新成員的加入，我們課題組如虎添翼，立足園所實際，將創意美術區域活動作為美術活動形式之一，通過對班級美術區域的創設和活動中的實踐與探究，讓幼兒大膽的去創作，積極的去體驗，使更多幼兒喜歡上了美術活動，不斷地提升了班級創意美術區域活動的質量。

一、開展創意美術區域實踐活動，挖掘活動價值

開題之初，課題主持人召開課題組會議，成立核心課題小組，細化課題研究方案，將每個子課題分工到人，并對課題研究中的關注點、核心內容、課題成果價值的提煉與完善進行了剖析。我們主要針對創意美工區環境創設、材料投放、教師支持、作品呈現幾個方面進行研究。

1.對班級空間位置進行合理規劃，確定創意美術區的位置

我園占地面積小，班級區域與午睡室連為一體，因此區域空間如何有效利用是個難題。針對這一問題，我園開展了有關區域空間設置的交流研討會。各年級組教師分組討論后得出“創意美工區的設置要交還幼兒”這一觀點，結合班級現有的空間布局特點，巧妙安排，改變以往單一布局，嘗試著將美術區角外延，設置于走廊、墻角以及幼兒園的各個角落，和幼兒一起討論，根據幼兒審美的需要，設置繪畫、手工等活動區域，這樣的多元布局不僅為幼兒提供了更多自由的創作空間，同時也為美術區角育其他區角的多元整合提供了自由組合的可能性和充分的空間。

2.開展創意美術區域活動觀摩研討，注重幼兒游戲水平

為了提高幼兒游戲水平，引導他們積極開展創意美工活動，我園開展了創意美術區域活動的組織觀摩和研討活動。在活動中，教師以觀察者、支持者、合作者的身份和孩子們共同開展游戲。通過觀摩活動，教師對于創意美術區域活動組織、幼兒觀察、評價有了更深的了解。從單一的材料介紹導入變為問題式、情境式導入，組織形式更加豐富。在交互式學習中了解他人所長，真正做到在觀摩研討中互相學習，共同成長。

3.研究創意美術區域材料提供適宜性

不同年齡段的幼兒所能操作的材料也有所不同，為此我園組織開展了專題培訓活動。經過了專業的培訓，老師們針對幼兒的年齡特點，各年級組分別投入了適合幼兒操作的材料。區域活動中，我們以幼兒為本位，有目的、有計劃地投放各種低結構、綜合性的材料，讓幼兒自主選擇，鼓勵幼兒充分發揮想象與創造，進行藝術的自由表現和表達。通過多次研討活動得出材料提供適宜性主要體現在以下兩個方面。

（1）材料需適宜幼兒操作，主要表現為材料的安全性、生活化、趣味性、豐富性、便攜性五個方面。

（2）材料需適宜幼兒心理發展，主要表現為尊重幼兒選擇權、層次性、注重作品保存三個方面。

4.優化創意美術作品展示形式

我們將幼兒園1米2以下墻面全部空出，設計成供幼兒觀賞、展示、操作為一體的藝術墻，更加陽光房進行重點打造，由原來的親子種植區改為創意美術作品陳列區，成為幼兒園一道亮麗的風景線。班級主題墻由分塊的版面，改造成為情境式的呈現，讓每個孩子都能在墻上找到屬于自己的成長痕跡。

二、注重教師美術素養的培養，提升教學能力

每學期定期開展教師個人作品展，與幼兒作品相呼應，體現教師極具創意的藝術表達手法和修養。我園組織教師進行了現場泥工制作、衣服扎染的評比活動，以先培訓后實踐再反思的漢堡包模式開展，理論與實踐相結合，有效提高了教師創意美術素養。同時開展大師作品欣賞活動，在欣賞大師畫作過程中感受藝術之美。通過培訓，對教師繪畫技能的提高起到了很好的推動作用，不僅拓寬了教師的美術教學思路，也讓老師們深刻感受到了形式多樣的美術教學形式，為更好的開展兒童創意美術區域活動注入了新的元素。

三、關注幼兒美術素養提高，培養自信心

1.積極創設平臺，提供幼兒表現機會

（1）幼兒個人作品展。在創意美術區域活動中，幼兒的美術技能得到了全方位的鍛煉，我們每學期開展兩期幼兒個人作品展覽、在展覽中，各班都展出了豐富多彩的美術作品，有水墨畫、油畫棒畫，水粉畫，有創意手工作品等多種創作形式。

（2）微信推送活動：我是小老師。利用幼兒園常態微信推送工作，創設平臺，鼓勵幼兒大膽變現自己，同時也能有效挖掘家庭資源、社區資源。通過此類活動，幼兒更愿意表達自己，變現藝術，體現“感受、體驗、創造”的創美目標！

2.以課題為載體，促進家園合作，開展親子創意活動

家長已經從我們課題研究的支持者、理解者、欣賞者轉變為課題研究的參與者、響應者與創造者。讓家長參與到我們的美術活動中，為開展家園合作教育搭建了一個生動的平臺。如：在每學期的家長開放日我們會結合課題研究來開展親子繪畫活動、親子手工制作活動，“親子泥工大賽”孩子們和爸爸媽媽共享親子創作時光。