在閱讀中理解詞語

熊學玲 張倫俊

[摘 ?要：在閱讀教學中，一向被教師冷處理的“詞語”教學，有時恰恰就是“閱讀課堂重要的教學資源”。詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。本文簡要分析了詞語教學的低效現象，并在閱讀教學中強化詞語意識，通過多種形式感悟詞語的精妙，體會詞語的情感，讓詞語在言語生命中鮮活起來。

關鍵詞：詞語教學;體驗感悟;品讀體會;運用提升]

著名的語言學家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”但在具體的教學實踐中，詞語教學，是一大軟肋，主要表現為枯燥乏味模式化，蜻蜓點水膚淺化，照搬解釋程式化，忽略運用功利化。上述現象的出現，究其原因，我認為主要有兩個：一是不能正確把握詞語教學的內涵和規律——漢字是表意文字，音形義結合，在語境中識字學詞。二是不能正確把握語文教學的基本任務——讓學生正確理解和運用祖國的語言文字。

其實，詞語學習在語文教學中有著舉足輕重的地位。《語文課程標準》明確指出：指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從小學語文三個學段對詞語學習的目標要求也可以看出，詞語學習是學生學習語文的一個重要過程，詞語教學，不應只是閱讀教學的點綴，而是閱讀教學的重要組成部分，它應貫穿于整個閱讀教學的全過程。

一、動作表演，在體驗中感悟詞語的精妙

在教學中，我們往往利用小學生好動、樂演的特點，把語言文字所描述的故事情節巧妙地設計成一個場景，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，吸引學生去學習，從而享受學習的樂趣。

著名特級教師孫建鋒在執教《巨人的花園》一課時，就充分發揮了“表演”的功效。

教學片斷：

師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一寫。

師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個詞的到臺上來。

（5-4-3-2-1，在倒計時中，學生蜂擁跑上講臺。）

師：我們表演“逃”沒問題，關鍵是演好“竄”！“竄”時的樣子，“竄”到哪里去，這一點很重要。為了表演能一次成功，我們再讀一讀課文，認真地看一看，靜靜地想一想，爭取表演一次成功！我和在座的同學們一起讀巨人發脾氣的話，臺上的小演員們表演“逃竄”。

師生齊讀：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

（隨著“滾出去”的話音落地，臺上參加表演的學生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱著頭跑，有的彎著腰跑，有的迅速逃到幕后，有的索性鉆到桌子底下……）

師：現在，我們來總結一下“逃竄”大概包括哪些意思。

生：像箭一樣逃跑。

師：強調速度快。

生：逃散。

師：怎樣逃散？你們表演了，有體會的呀？

生：“逃竄”抱著頭跑，向不同的方向跑。

孫老師在教學“逃竄”一詞時，并沒有用查字典等一些慣用的方法，而是引導學生在演一演中獲得親身體驗，化抽象為具體，化腐朽為神奇。在操作表演中，學生已深刻地體會到了“逃竄”的真諦，感悟到詞語的精妙。

二、創設情境，在品讀中體會詞語的情感

課堂中，孩子們如果有了對文字的觸摸，情感就會被自然地引發。而在詞語教學中，我們經常看到教師們把課文中的生字、詞語在學生認讀后，對這些詞語進行解釋，學生不懂詞語意思的就請“小老師”來幫忙，如碰到全班學生都不理解的，教師就向全班同學解釋。這種單純為詞語解釋的做法，使詞語脫離了一定的語境，出現了就詞解詞的現象，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。

其實，每個詞語都是富有情感的，它需要教師創設一定的情境，引導學生去體驗，在學生體驗、親歷的過程去觸摸詞語，讓詞語變得生動起來，從而賦予情感的色彩。

三、激活表達，在運用中提升詞語的功效

詞語教學的最高境界是“表達”。簡而言之，學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標應指向于“學以致用”。從學生學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級，如果能結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣對于內化課文的語言，對于語言的發展極有意義。

特級教師王虹曾執教過《花鐘》一課，其中的詞語教學的設計讓人耳目一新。因此，在教學中也“全盤照搬”了此設計，學生學得是如此地興致勃勃——

師：接下來，讓我們一起來盤點一下這段話中用得好的詞語。

（學生回顧讀：爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、欣然怒放、含笑一現、綻開、蘇醒、左右、大致）

師：老師也做了一個花鐘，可是花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，老師特地找來了兩種花。（學生看圖片：蒲公英花早上六點左右;茉莉花傍晚五點）

師：請你選一種花，也來寫一寫，什么時間，什么花是怎么開的？要是你能用上詞語盤點里的詞語就更了不起。如果你想用自己的話來說，那也很好。趕快下筆吧！（寫好后交流）

生1：上午六點左右，蒲公英花欣然怒放，向人們展示美麗的笑臉。

師：我特別喜歡她，他還用上了自己的話，后面加了一句“向人們展示美麗的笑臉。”這蒲公英花，就像你一樣漂亮。

生2：潔白淡雅的茉莉花在傍晚五點綻開了笑臉。

師：她也用上了自己的詞語，是哪一個？

生3：潔白淡雅。

師：瞧，同學們在不知不覺就會用了這么多的詞語，把他變成自己的語言，我們平時學習詞語就可以這樣通過用一用的方法記得更牢。

在教學中，老師通過盤點詞語的方法讓學生積累詞語，然后結合課文內容，創設語用情境，引導學生通過用其中的幾個詞語來說一句話，文章中的詞語經過學生的大腦，進行了重新的組合，這時，學生在特定的話語情境里進行言語實踐活動，實現了詞語教學從積累走向運用的過程，讓詞語在品讀感悟中厚實起來。這樣的詞語，才是有功效的詞語。

詞語是貫穿于閱讀教學過程中的一個支點，在教學中，我們要運用多種方法，感悟詞語的精妙，體會詞語的情感，提升詞語的功效。在詞語教學中，只要我們用心去挖掘，一個詞語就是一個風光旖旎的世界，一個詞語就可以扣動孩子語文能力、語文情感的琴弦。