實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更加靈活地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

陸仕軍

[摘 ?要：近幾年，國(guó)家教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，更多全新的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣一個(gè)背景下產(chǎn)生的，一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂的模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本教學(xué)的模式和秩序顛倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。看似比較簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，執(zhí)行起來(lái)卻是十分困難。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何更好地通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);策略]

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)逐漸深入到教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸受到更多新教學(xué)模式的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“顛覆”傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)模式，主張將傳統(tǒng)教學(xué)模式中上課聽(tīng)課、下課寫作業(yè)鞏固的教學(xué)步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在課下，將學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作放在課上，從而全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)模式，它注重將課堂教學(xué)與課后練習(xí)的順序翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前，通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把握課文中的基本知識(shí)點(diǎn)，找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。然后在課堂上通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受與教師和其他同學(xué)共享，并以此有重點(diǎn)、有選擇地深入學(xué)習(xí)。從表面上看，這種教學(xué)模式僅是對(duì)教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，但實(shí)際上卻是對(duì)提升學(xué)生能力有很大的促進(jìn)作用。

首先，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂能有效節(jié)省教師教課時(shí)間，盡管上課是教師的天職，但由于時(shí)間關(guān)系，教師上課時(shí)只能將注意力放在整體教學(xué)上，無(wú)法顧及每一位個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，教師不再承擔(dān)對(duì)新知識(shí)的講授這一任務(wù)，相反有更多時(shí)間去顧及班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，因此有更多時(shí)間給學(xué)生答疑解惑，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用;其次，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放給學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)都不再受到教師的約束，只要學(xué)生按照教師導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要求掌握所學(xué)知識(shí)即可，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再次，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)和深化，同時(shí)更有助于提升學(xué)生合作精神和自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)這樣一門以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新為主的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分有效的一種教學(xué)模式。

（一）課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂看似是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)習(xí)的大體方向依然還應(yīng)受到教師的掌控，不然學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得十分盲目。而要想讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)卻又不占用上課時(shí)間，設(shè)計(jì)好一套完整的、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是十分重要的。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師不僅要讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容和先后順序，還應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備好各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的視頻、文字材料，確保學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中能按照導(dǎo)學(xué)案的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)往往是學(xué)生在課下通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的，但教師卻不能完全放任學(xué)生不管，在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)牧舫鲆欢螘r(shí)間當(dāng)作自由互動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、微信等方式與教師聯(lián)絡(luò)，通過(guò)與教師互動(dòng)的方式將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難告知教師，同時(shí)獲取教師的指導(dǎo)。

（二）課堂根據(jù)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展小組合作

當(dāng)學(xué)生在課下完成以前課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師在課上就騰出更多時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)將更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題分享出來(lái)，并組織大家一起對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討。為了更好地提升教學(xué)效率，教師可以嘗試通過(guò)分組的方式組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)將班級(jí)同學(xué)分為若干小組的方式，引導(dǎo)同學(xué)們先將自己難以理解的內(nèi)容與小組其他同學(xué)分享，互補(bǔ)長(zhǎng)短后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《二元一次方程》時(shí)，不同小組同學(xué)提出了如下問(wèn)題：“①二元一次方程與一元一次方程之間有什么區(qū)別;②二元一次方程的計(jì)算方法或步驟是什么;③如何根據(jù)題目列出對(duì)應(yīng)的二元一次方程式。”從這幾個(gè)問(wèn)題中可以看出，不同學(xué)生提出的問(wèn)題難度是不一樣的，而對(duì)于一些較為容易的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，小組中的其他同學(xué)可以輕松地幫助提問(wèn)者解決，但是對(duì)于一些本組同學(xué)也難以解答的問(wèn)題，就可以將其列在一張紙上，在小組活動(dòng)結(jié)束后，與其他小組同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)這種方式進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給小組同學(xué)一些提示，比如簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥學(xué)生、讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)深入思考等。

（三）課后設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳方式，是通過(guò)讓學(xué)生做題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生有了更多靈活的時(shí)間，且不再受各種條件的約束，教師便可以采用更多的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先教師可以采用小組競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生成果，通過(guò)給不同小組布置相同題目的方式，讓小組同學(xué)共同完成題目，以選出最快完成任務(wù)的小組作為勝出小組;其次教師可以采用動(dòng)手實(shí)踐的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是對(duì)于一些幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的實(shí)物制作的方式，來(lái)自我理解或驗(yàn)證幾何中的一些知識(shí)點(diǎn)。比如在講授《勾股定理》后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用這一定理解決生活中的一些疑難問(wèn)題，并以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、總結(jié)

總之，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓教師省出更多授課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此是一種十分有效的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是導(dǎo)學(xué)案的編寫，作為教師應(yīng)努力將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得更加富有引導(dǎo)性和趣味性;翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課中互動(dòng)，教師可以采用小組合作的方式引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加靈活，更能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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