“20+20”課堂教學模式如何提高元素化合物復習課的復習效率

黃洋博

[摘 ?要：元素化合物復習課中的知識往往沒有新鮮感，導致復習課上學生不夠積極，不夠主動，嚴重影響了高中化學的復習效率。為提升元素化合物知識復習課的效率，筆者打破以往傳統的“照本宣科”模式，根據學生的實際情況，在高三復習課的教學設計中，運用我校“20+20”課堂教學模式，提高了元素化合物復習課的復習效率。

關鍵詞：“20+20”課堂教學模式;元素化合物;復習課]

元素化合物知識是高中階段化學學習的重要組成部分，學生化學科素養機建立在它的基礎之上。同時元素化合物知識是化學原理的載體，也是化學實驗的對象，我們要重視元素化合物的教學與復習。在近幾屆高三教師的反饋中發現，元素化合物知識的復習課的復習效率低，教學效果較差，因為元素化合物知識繁瑣，要點多，學生對其沒“生厭”，所以復習課上學生不夠積極，不夠主動。為提升元素化合物知識復習課的效率，減少師生的無用功，提升教學效果，筆者打破以往傳統的“照本宣科”模式，借鑒廣州高中化學教學研討會上老師們的意見，再根據學生的實際情況，在元素化合物復習課的教學設計中，靈活運用我校“20+20”課堂教學模式，提高了課堂效率，提升了學生的復習效果。接下來，我將以鐵元素化合物高三復習課的中教學設計片段闡述“20+20”課堂教學模式如何提升復習課的效率。

一、“20+20”課堂教學模式

“20+20”課堂教學模式是我校根據我校學生學習水平，圍繞著“問題導學，啟迪思維”而創設，其目的是釋放課堂上學生的學習動力，提高課堂效率，其理論依據是“問題導學法”與“支架式教學模式”。“20+20”課堂教學模式基本由四個環節構成，分別是“引”、“展”、“探”、“評”。

“引”，指的是問題引導。在開課的前幾分鐘內，教師用簡潔明快的語言，結合課前的問題導學，通過設置問題實現舊知識向新知識的導入，激發學生對將要學習的知識的好奇心。

“展”，指學生展示，學生在教師的引導與鼓勵下，能夠按照要求自信的展示。除了展示外，教師也要鼓勵學生大膽地對知識的展示提出質疑、挑戰、糾錯、補充。這樣釋放了學生的學習動力，提升了學生的課堂參與度。

“探”，指師生探疑。教師根據學生反饋的問題或課堂上生成的問題，開始精講，引導學生一同對問題進行探究，師生共同解決疑難問題，突破知識的重點難點。

“評”，指梳理小結。教師與學生一同對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，小結升華，提升能力。這個環節可以由學生代表完成，也可以由教師引導學生完成，教師與學生都是課堂的主人。

二、“20+20”課堂教學模式的運用

（一）引——“我有故事，你要來聽嗎”

高三復習是個枯燥漫長的過程，特別是在元素化合物復習這塊上，因為元素化合物知識內容繁多而散亂，而且傳統的照本宣科過一遍方式，使學生生厭，每個理科生聽到元素化合物這幾個字時，內心便會油然而生一種抗拒感。為了打破這種授課壁壘，我們一定要從引入時抓住學生的耳朵，吸引他們想聽的心。就正如網絡一句話，我有故事，你要來聽嗎？

這里所說的“故事化”體現在化學教學上，便是通過創設生活中的化學問題，有趣的實驗情境等引入課堂知識，勾起學生想聽的欲望。當場景設定好了，學生便會自覺參與到復習中，豐富了課堂氛圍。以下以鐵及其化合物性質課教學設計為例：

片段一：鐵元素的引入。

老師：同學們，聽說過貧血嗎？知道什么元素可以補血嗎？

學生回答：鐵元素。

PPT展現藥店常見補鐵劑圖片，引導學生認真閱讀藥物的說明書。

設問：為什么該藥物含有二價鐵離子？“薄膜衣片”的用途是？該鹽屬于什么類別的鹽？

在貼近生活情景的問題下，學生的求知欲被激發，渴望得到答案，主動參與到課堂的討論中，為下一環節的“展”“探”埋下伏筆。

片段二：二價鐵與三價鐵相互轉化的引入。

情境設問：印刷電路板中含有大量的銅單質，在回收利用印刷電路板時，工人們都是將舊電路板浸泡在飽和的FeCl3溶液中，為什么呢？寫出化學方程式并解釋。

學生書寫方程式：2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+。

解釋：工人這樣操作利用了Fe3+的氧化性，將Cu單質從游離態轉化為化合態。

通過這個情景使學生有角色代入的感覺，能結合實際的工業生產理解知識，運用知識。

（二）展——“是你showtime的時候”

在將知識情景化，實驗化，問題化等方法“引”后，學生激發起學習知識的好奇心，在強烈的求知欲推動下，學生開始自學，討論。在討論后便初步形成一些對知識的理解。此時需要展示的機會，讓他們的認知發生碰撞，才能得到更好的理解。同時展示時也能讓老師發現問題，有的放矢。

在展示的環節，基于學生的基礎不同，性格特點，并是所有的學生在課堂上能生成有效展示。這里的“有效”是指敢于大膽地表述自己的見解，能詳細說出自己的看法，內容是圍繞授課知識并適度發散的。這樣的展示才是有效的。但是這樣的展示時需要學生與老師的共同努力。為了在化學課堂上形成有效的展示，我們要完成兩個課前的準備工作：有效的前置作業以及小組長的培養。

有效的前置作業就是根據學生的最近發展區所設置的作業，其中作業中能夠有線索引導學生自主完成并建立知識架構的，平常多以導學案為主。以鐵元素的化合物為例，這次課前作業便是讓學生自主完成價類——二維圖，以及化合物相互轉化的方程式書寫。因為在學習金屬元素化合物的第一課中已經講解了復習元素化合物的思路。這次的前置作業剛好適合學生在學習完金屬鈉、金屬鋁之后的自主學習，符合他們的最近發展區。以下為作業題目，量少而精。

1.復習必修一，完成鐵元素的價類二維圖。

2.寫出圖中標號反應的化學方程式或離子方程式，完成鐵的化合物之間的轉化關系。

為了有效地提升“展”的學習效果，教師應該在任教該班上培養6個人為小組長，這六人皆為該學科成績較好或者熱愛化學科并喜歡講解的。培養小組長的目的是為了以點帶面，這是基于我校學生基礎而設想的。我校學生基礎一般，在遇到問題時往往不懂得如何講述或者不敢表述等原因不樂于展示。通過定期培養小組長，為他們優先講解部分知識，引導他們建立自身的思路后，再讓他們回到班上教導其他同學，帶領其他同學一起展示。小組長的“先富帶后富”為日后學生的展示氛圍做好鋪墊。若引導順利，到時人人都是小組長。有效的展示就可以水到渠成。

（三）探——“你來我往”

探與展是互相作用，探是老師根據上一步學生的展示，馬上做出反饋，然后學生根據教師的教導，對知識繼續進行探討再反饋的過程。整個過程可以說是，你來我往。而做好這個探討的工作，首先要求的是展的時候，學生能夠有足夠的時間完成有效的展示。另外，教師要注意在展示中抓住機會與學生開展共同探討。以下以鐵元素化合物當中，二價鐵離子和三價鐵離子的檢驗的實驗為例。

首先通過問題激發學生復習舊知的熱情后，給予學生充足的實驗時間，探究結論，并引導鼓勵學生大膽發表自己的觀點。

片段：

教師：如何檢驗二價鐵離子？

學生實驗并發表觀點：

學生1：首先往待測液中滴加幾滴硫氰化鉀（KSCN）溶液，若無明顯現象，再繼續滴加新制氯水，溶液立馬變成血紅色。

學生2：首先往待測液中滴加氫氧化鈉（NaOH）溶液，發現溶液中先生成白色絮狀沉淀，白色沉淀隨后變成灰綠色，最后變成紅褐色。

師生總結：檢驗二價鐵離子可以用兩種方法，分別是：①硫氰化鉀+氧化劑，現象：先是無現象，在加入氧化劑后，溶液變血紅色;②直接滴加氫氧化鈉溶液，現象：出現白色，沉淀由白變灰綠，最后變紅褐色。

教師：“那又是如何檢驗三價鐵離子的呢？”

一時間，課堂氛圍極為活躍，學生們紛紛參與到問題的探究中來。

學生1：首先往待測液中滴加幾滴硫氰化鉀（KSCN）溶液，溶液立即變成血紅色。

學生2：首先往待測液中滴加氫氧化鈉（NaOH）溶液。

教師再進一步追問：當溶液中二價鐵離子和三價鐵離子都存在時又該如何檢驗二價鐵離子？

當溶液中含有極少量的Fe3+時如何檢驗？

經過學生充分討論，設計出實驗方案，學生進行實驗，驗證剛才的想法。在完成基礎知識的復習后，為了提升學生的思維，提高學生應用知識的能力，教師可提出更進一步的問題“如何通過實驗來探探究補血劑中含有的是二價鐵離子還是三價鐵離子？”

（四）評——自主總結、小試牛刀

學生根據導學案的指引，自主完成鐵元素及其化合物的思維導圖（如下圖），并在小組內討論、總結。

學生在完成回顧總結后，通過一道模擬題來“小試牛刀”，鞏固剛在復習課上的內容，提升復習效率。在完成模擬題后，同學們再次通過小組討論，總結鐵元素及其化合物題目的做題規律，提升“評”環節的深度。

小試牛刀：（2014西城末）黃銅礦主要成分是二硫化亞鐵銅（CuFeS2）。黃銅礦經熔煉、煅燒后得到粗銅和爐渣，冶煉過程的主要反應有：

如下：①2CuFeS2+O2[高溫]Cu2S+2FeS+SO2;②Cu2S+O2[高溫]2Cu+SO2。

（1）二硫化亞鐵銅也可以表示為CuS·FeS，其中硫元素的化合價是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）反應②中還原劑是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）某校學習小組用煉銅產生的爐渣（含Fe2O3，FeO，SiO2，Al2O3等）制備鐵紅，進行如下實驗。

如下：①爐渣堿浸時反應的離子方程式是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;②濾渣1中加入硫酸并通入氧氣可使FeO轉化為Fe3+，該反應的離子方程式是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

為檢驗鐵元素是否被氧化完全，應進行的實驗是：取少量濾液2于試管中， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

三、結論

通過“20+20”課堂教學模式的教學實踐，《鐵元素及其化合物復習課》收到了良好的復習效果，同學們在對鐵元素的相關知識的運用能力得到有效提升，在面對相應題目時，能運用相關復習內容解決題目的基本問題，提高了得分效率。總的來說，“20+20”課堂教學模式遵循了教育心理學理論，能在枯燥的高三復習教學中引導學生在自主的狀態下學習，激發學生思維活動的動機，使他們自覺地把探索問題答案的探究活動進行到底，同時滿足了新高考改革下，高效課堂的要求，為高三教師們設計高效的復習課提供了幫助。

參考文獻

[1]陳曉云，張勁松.優化元素化合物復習課的教學策略[J].福建教育學院教學報.

[2]王云生.高考理綜能力測試化學試題對化學教學的導向作用[J].化學教學.

[3]李秀珍.淺析“問題—探究—問題”教學模式中問題的設計[J].中小學教育管理，2009，（12）.

[4]杜威.民主主義教育.

基金項目：本文是增城區“十三五”規劃2016年度立項課題“201+20”教學模式在高中化學教學中的應用研究（ZC201644）研究成果。