基于“以人為本”理念的小學數學教學評價探究

孫明杰

[摘 ?要：教學過程涉及到諸多教學環節，教學評價就是其中之一，教學評價對于教師的教學和學生的學習都有著積極的推動作用，可是當前小學數學教學中教學評價的作用并未得到充分發揮。本文筆者結合自身的教學經驗，探討了“以人為本”理念下，如何在小學數學教學中開展教學評價。

關鍵詞：“以人為本”;小學數學;教學評價]

小學數學教師的教學評價對課堂發展和學生學習有著至關重要的影響。教師的評價不應局限于學生知識的掌握程度，還應當注重學生情感的發展。教師要盡量讓評價方式豐富起來，通過定量和定性相結合的評價方式對學生展開全面評價，讓教學評價可以推動學生的發展和課堂活動的開展。教師的教學評價可以從以下幾方面展開。

一、設置具有針對性和全面性的教學評價標準

（一）利用分層評價的方式對各個層次的學生進行評價

同一班級，學生的數學知識掌握程度也存在差異性，教師的評價標準應該考慮這種差異性。在評價學生的時候，應當結合學生的實際狀況，幫助學生制定不同的學習目標，結合學生的目標完成以及進步程度展開具有差異性的評價，從而能夠鼓勵學生不斷學習進步，實現學生的可持續發展。

（二）制定具有目的性的評價標準

教師的教學評價要帶有目的性。比如，三年級學生在數學學習中就更為重視筆算、口算以及解答應用題的鍛煉，而口算關注的是速度以及正確性，筆算關注的是方法，應用題更為考察學生的分析問題能力。所以教師要結合不同階段的學生制定具有針對性的評價標準，將標準量化。比如，口算時間是6分鐘，學生在規定時間能夠完成多少，單元測試滿分一百，學生的合格率如何。教師要將自己的評價和測評結合起來，從而發揮評價的作用。

二、創造快樂的評價過程

（一）讓評價發揮激勵作用

評價的最終目標是促進學生的發展，雖然學生的進步不能依托于教師的激勵，可是相較于打擊性評價，激勵性評價能夠讓學生增加學習信心，能夠讓學生產生學習激情和熱情。教師要多從語言和表情方面給予學生肯定，讓學生能夠感受到來自教師的認可和關懷。

（二）建立民主的評價關系

教師在評價中要意識到，自己和學生在人格上是對等的，評價屬于一種對學生學習狀態和教師教學情況的“協商”，而非教師給予學生的“裁決”。教師評價的作用在于引導學生認識到自己的不足，發現自己的優點，評價的作用在于讓學生反思自己，鼓勵自己。因此，“以人為本”的教學評價應當考慮學生的身心發展。

（三）注重評價信息的收集

“以人為本”的教學評價應當避免評價內容的單一性，要形成更為全面的評價內容。為了確保評價的全面性，要注重收集評價信息，包括學生的學習方式、學習時間、學習目標等，全面了解學生的學習狀況，進而對學生展開公平的評價。比如，在課堂上還可以讓學生進行自我評價，讓學生之間相互進行評價，教師進行補充性評價。教師可以多渠道收集評級信息，例如，教師可以和學生進行交談，可以和班主任進行交談等。

三、采用更為靈活生活的評價方式

對于小學生來說，他們更青睞生動、有趣的教學方式，教學評價也是如此，要想讓學生通過教學評級反思自己，就需要學生能夠在教學評價中感受到快樂。所以教師應當讓教學評級方式更為靈活多樣。

（一）教師可以設置無人監考的考場

考試本身就是一種量化評價方式，學生之所以排斥考試，是因為教師在考試中處處監視學生，讓學生感覺自己不被信任。教師應當相信學生在考試中可以自我約束，考場無人監考會讓學生心理上比較放松，而且可以感受到教師的信任，讓學生通過自我約束建立自身道德防線，增強道德的自覺性。這樣的考試模式既是對學生數學學習狀況的考察，也有利于學生道德感的培養。

（二）設置不限制時間的考試

學生的知識掌握和解題能力是各不相同的，有些學生能夠在規定的時間內完成教師布置的試題，可是有些學生感覺考試時間完全不夠用。長此以往，考試時間不夠用學生會畏懼考試，對于考試沒有信心。所以教師可以設置不限制時間的考試，讓學生能夠在相對寬松的氛圍中進行考試，有利于激發學生自身的潛能，有利于對學生進行更為全面的評價。

（三）在評價中發揮肢體和語言的作用

教師可以和學生以及家長進行面對面的單獨交流，在交流中完成教學評價，這種評價方式更具有深度，而且針對性更強。比如，學生學習完一個章節的內容，為了考察和評價學生的掌握情況，可以讓學生之間相互提問;教師還可以對學生進行提問和考核。教師可以利用一些帶有激勵性的語言評價幫助學生樹立信心，還可以用微笑以及眼神肯定學生，讓學生能夠在教師的語言和肢體動作中產生成就感。

四、結束語

作為教學過程的主要環節之一，教學評價發揮著不可替代的作用。教師要意識到教學評價的重要性，要形成“以人為本”的教學評價，讓評價標準更具有針對性，讓評價氛圍更為平等，讓評價方式更為靈活，在評價中凸顯學生的主體地位，讓教學評價的作用充分發揮，推動學生的進步。

參考文獻

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