情境教學法在道德與法治課堂中的巧妙應用

陳敏

[摘 ?要：情境教學是新課改背景下一種廣泛運用的新型教學方法，能夠將枯燥抽象的教學內容更為直觀生動地呈現出來，學生在相應的情境中積極的學習探究，這樣能夠獲得更高的教學效率，并且也會產生更加深刻的印象。對于初中道德與法治教學來說，教師也要注重開展情境教學，在創設教學情境的時候要立足于學情，要積極引導學生體驗感悟，還應該引導學生樹立正確的人生價值觀，從而有效促進教學效率的提升，引導初中生健康的成長進步。

關鍵詞：道德與法治;情境教學;對策]

一、道德與法治課堂開展情境教學的意義

（一）有利于激發學生學習興趣

“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。”初中生的抽象思維雖然開始占據優勢，但在很大程度上屬于經驗型，需要感性經驗的直接支持。因此，在教學過程中，教師可以創設一定的教學情境，如以藝術性的語言渲染一種氛圍，用直觀的教具模擬現實的畫面，以逼真的活動再現生活場景、以啟發性的提問制造疑惑，借多樣化媒體模擬氛圍等，使學生產生身臨其境的感覺，自覺進入教學中，產生學習興趣。

（二）有利于培育學生核心素養

道德與法治課作為顯性的德育課程，就是引導學生在課堂學習和社會實踐活動中獲得思想政治基礎理論常識，學會觀察、分析、理論聯系實際的學習方法和辯證思維方法，培育法治意識，培養理性精神，形成政治認同，學會公共參與，為終身發展奠定思想品德和思想政治素養基礎。可見，道德與法治課帶給學生的最重要的應該是核心能力的提高、核心素養的形成。而學生的思想感情、道德品質的發展要以對具體情境的感悟和體驗為依托，離開具體情境，就不可能得到真正發展。因此，在道德與法治課中，教師要善于創設情境，引導學生在情境中體驗、在體驗中感悟、在感悟中踐行，從而培育學生核心素養。

二、情境教學法在道德與法治教學中應用

（一）創設生活情境

依據新課程改革理念的要求，學生是教學中的主體，所以教師在初中道德與法治教學中，對于教學情境的創設也應該做到立足于學情，要認識到什么能夠引起學生的興趣愛好，緊密聯系學生的生活實際，挖掘運用符合學生認知的事例，這樣的情境教學才能使學生對知識產生親切感，不會感覺那么枯燥乏味，對知識的理解和掌握的更加容易了，也加深了對生活和社會的認識。

比如，在“中學時代”的內容教學中，此時學生們剛剛從小學進入到初中，對新環境和新學習會充滿陌生和好奇，為了幫助他們盡快熟悉環境，正確看待自我成長，盡快地把主要精力投入到學習中，教師首先應該為學生們介紹新學校，增加學生的認同感，之后要認識到中學時代的重要性，對于自己的人生成長是一個重要的過渡階段，中學生活會面臨很多的機遇和挑戰，應該以積極的心態面對中學階段的學習和生活，挖掘自身的潛能，在學習、素質等方面全面提升自己，塑造全新的自我。在這樣的情境教學中，通過結合學生的生活實際，將知識了巧妙地進行了傳授，學生們很輕松地學習了知識，教學效果的增強也是水到渠成的事情。

（二）創設圖片情境

應用圖片化情境教學是教學的必然選擇。初中部編版教材中有大量的插圖作為內容的輔助教學，這些圖片都對內容進行了實踐拓展，此外，教師在教學過程中也應該有意識的搜索圖片，進行內容的設計工作，使其更好的幫助學生理解和感悟內容。

如《活出生命的精彩》課程教學中，在探究與分享環節，就有一個插圖，圖片是一個鐵路巡守員的形象。初中生由于生活閱歷不足，其對于鐵路巡守員的職責和崗位其實是比較模糊的，而通過圖片介紹可以更好的幫助學生理解和掌握素材內容，同時我結合圖片和素材內容，也搜集了網上的一些圖片，讓學生了解到鐵路巡守員工作的不易，如每天行走20km，很多學生對于這個數字只有數學的概念，缺乏具體的認知，不了解20km有多遠，自然無法切實體會到巡守員的辛苦，因此，我在課堂上以20km為切入點，依托網絡地圖，直接進行學校到家距離的測算，從圖片角度幫助學生了解到20km的具體距離是多少，這樣學生有了距離的概念自然也就對辛苦有了了解，對于探究和分享的素材內容理解更加透徹，也了解了為什么說平凡的崗位上也有“偉大”，也了解到了愛崗敬業的具體內容。

（三）創設角色情境

角色化的情境教學是幫助學生融入教材內容當中，提升對知識內容把握的具體方式。教師在教學過程中要積極創設具體的條件，開展角色化情境教學，幫助學生更好的理解和掌握學習內容，同時依托角色化引發學生的情感共鳴，讓學科內容真正融入到學生的實際行動當中，提升教學效果和質量。

如《公民基本權利》課程教學中，這個章節的內容與學生生活距離比較遠，學生不容易理解，同時受到網絡思潮和周圍環境的影響，學生對于公民基本的權利存在一定的疑問，對自己的權利感知度不夠，容易造成學生錯誤的認知。因此，我在教學《公民基本權利》章節內容以后，單獨組織了一個課時，讓學生進行討論和研究，既可以提出自己對基本權利內容的疑問點，也可以是自己搜集到的權利信息補充，通過組織學生活動起到了非常好的教學效果。如在教學生選舉權和被選舉權時，就組織了分角色扮演活動，以居委會選舉人民代表的具體場景為藍本，對場景進行再現，既讓學生深刻了解到選舉權和被選舉權的內容，同時也在角色扮演過程中，了解到組織流程，起到了非常好的效果。

總之，在道德與法治教學中，教師應充分應用情境教學法，依據教學目標與學生的學習特點，創設多元情境，讓學生在情境中掌握學科專業知識，樹立正確的三觀，促進學生的全面發展。

參考文獻

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