如何將初中語文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”

崔勤

[摘 ?要：閱讀是一個人精神成長的重要渠道，是語文學(xué)習(xí)的核心?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，需運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！碧貏e是在閱讀教學(xué)中，通過直觀手段來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的情景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生想象，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的具體形象且富于情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍，能促使學(xué)生情感活動與認(rèn)知活動在情境中融為一體。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾說：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍陂喿x教學(xué)中巧設(shè)情境是讓課堂充滿生機和情趣的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);巧設(shè)情境;“悅讀”]

在教學(xué)中，我們可以在導(dǎo)入新課、理解詞句、啟發(fā)想象、引發(fā)思考、指導(dǎo)復(fù)述和背誦等環(huán)節(jié)中運用多媒體課件、操作演示、模擬表演、語言描述、設(shè)置問題等多種方法來創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生的各種感官同時動起來，多角度感受教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而輕而易舉地實現(xiàn)教學(xué)目的，使閱讀教學(xué)變得輕松而愉快。創(chuàng)造情境可以從以下幾個方面著手。

一、模擬演示，激趣引思

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說：“如果課的教育環(huán)境能使學(xué)生生活變得愈益生動有趣和愈益充滿激情，他們就會喜歡上課?！睂W(xué)生在和諧美好的氛圍中，在輕松愉快的活動中，才能誘發(fā)愉悅感，產(chǎn)生強烈的欲望，形成濃厚的興趣，表現(xiàn)出積極參與的熱情。在教學(xué)中，我們可以多給予學(xué)生一些動一動、演一演的機會，充分激發(fā)他們活潑好動的個性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中、在模擬演示的親歷體驗中學(xué)習(xí)知識，品味語言。例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇古文時，為了讓枯燥乏味的古文學(xué)習(xí)變得生動形象，我在課堂上讓學(xué)生模擬演示，讓三位同學(xué)分別飾演安陵君、秦王、唐雎，同時還配上相應(yīng)的道具，讓他們模擬人物的語氣，使得表演起來惟妙惟肖，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在觀看的同時加強了對文章內(nèi)容的理解，達(dá)到了寓教于樂的目的。還有一些課文，作者所要表現(xiàn)的是一種特定情況下的獨特生命體驗，在課堂上，通過語言本身是很難體會到的。這時候，我們就需要精心設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生設(shè)置特定情境，盡量縮短和文字、和作者的距離?！都偃缃o我三天光明》是著名作家海倫·凱勒的名篇，它展現(xiàn)出了作者對生命的熱愛、對生活的熱愛，告訴人們要珍惜自己所擁有的一切。文章樸實，文字流暢，沒有多少“精彩”的語句，再加上同學(xué)們對盲人的世界沒有任何感覺，所以同學(xué)們閱讀時往往容易匆匆而過，淺嘗輒止。我在備課時，也曾經(jīng)很迷惑，該如何幫助學(xué)生靜下心來閱讀，真正去體會字里行間最真摯的人生境遇呢？為此，我設(shè)計了一個教學(xué)情境——讓學(xué)生扮演作者角色：課上，我把學(xué)生帶到學(xué)校的小樹林里，讓他們用自己的外衣包住頭，扮演又聾又啞的人，要求從樹林的這一頭走到那一頭，并且仔細(xì)地觸摸一棵樹，時間為十分鐘。同學(xué)們認(rèn)真按照我的要求去做了，有的剛走兩步就在草坪上摔倒了，有的手被樹枝劃了……十分鐘過去，同學(xué)們解開外衣，臉上都露出了嚴(yán)肅認(rèn)真的表情?；氐浇淌遥乙笸瑢W(xué)們閱讀課文，寫下自己的感受，絕大多數(shù)同學(xué)都寫得非常出色，“十分鐘的黑暗，一輩子的記憶”，他們感受到了作者生活的艱辛，從而真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心，為她的夢想和文字而感動。

二、媒體渲染，入境朗讀

多媒體課件具有生動直觀、變靜為動、圖文并茂、再現(xiàn)歷史等功能。運用它輔助語文教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，使抽象得難以理解的知識具體化，形象化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使課堂教學(xué)生動直觀，感染力強。特別是對于一些年代久遠(yuǎn)的歷史性課文，例如：《中國石拱橋》《故鄉(xiāng)》《望江南》等，如果僅憑課本的語言描述和教師的講解，學(xué)生是很難理解、體會作者的情感和當(dāng)時的那種情境的。此時，就很有必要借助媒體，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的理解才能深入，朗讀才能入境。

三、想象設(shè)境，暢所欲言

閱讀，離不開想象。閱讀，本質(zhì)上是將抽象的文字還原為內(nèi)心真實的畫面和感觸。在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，如我在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》的比較閱讀教學(xué)時，曾經(jīng)閃現(xiàn)出一個念頭：蘇軾和辛棄疾的著裝打扮、行為神態(tài)等應(yīng)該有怎樣的區(qū)別？通過這個問題，可以很好地檢測學(xué)生對蘇辛的了解程度和對這兩首詞的理解程度。于是，在課堂上，講完了有關(guān)蘇辛的背景知識和課文內(nèi)容后，我就拋出了這樣一個問題，引發(fā)了同學(xué)們熱烈的討論。有的說蘇軾應(yīng)該是身著長衫須發(fā)飄飄的，辛棄疾則是佩著長劍臉龐剛毅的;有的說蘇軾是對月獨酌飲酒賦詩的，辛棄疾則是登樓遙望把欄桿拍遍的……答案各種各樣，但都準(zhǔn)確把握住了詞人的性格和情感。通過想象，同學(xué)們心目中的蘇辛更加真實可感，對他們作品的理解自然也就更加深入了。

其實，在我們平時的課堂教學(xué)中，隨時都應(yīng)該注意為學(xué)生插上想象的翅膀，帶領(lǐng)他們在文學(xué)的天空自由翱翔。閱讀古詩，我們可以想象詩中的人物和故事;閱讀小說，我們可以嘗試著改編為劇本，用舞臺語言去再現(xiàn)故事情節(jié)，去品評人物性格;閱讀散文，我們可以身臨其境，體會作者的喜怒哀樂和深刻哲思……總之，通過想象，學(xué)生在快樂的情境中深入文本。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”中學(xué)青少年時期是一個充滿想象和夢幻的時期，教師可利用這一優(yōu)勢，在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到一個特定的氛圍中，去感受，去想象，去思考。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要讓每一位學(xué)生真正參與教學(xué)過程，做學(xué)習(xí)的主人，每一位語文教師必須真正將學(xué)生作為教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的主體，最大限度地發(fā)揮其主體潛能，巧設(shè)情境，讓課堂充滿生機與活力，以實現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)地被動接受知識變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的主動獲取知識。只有這樣，才能讓閱讀成為“悅讀”。

參考文獻(xiàn)

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