通過歷史課堂激發學生學習興趣

郭穎

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的內驅力。只有激發起學生的學習興趣，才能提高教學質量。怎樣才能在課堂教學中激發學生學習興趣，堅持從以下幾個方面做起，定會有所收益。

一、巧妙導入新課，激發學生學習興趣

導入是一節課的起始環節，其是否成功直接影響著學生的學習興趣。精彩的開頭，可以充分吸引學生的注意力，會使得接下來的課程有一個良好的開端。如果教師上課伊始就照本宣科，不考慮學生的感受，就會使學生產生厭倦怠惰的心理，根本聽不進去教師所講內容，更別說在和教師配合下達到舉一反三、觸類旁通了。教師在設計新課導入環節時，要結合接下來所講授內容和主題進行設計。

從心理學角度分析：中學生的注意力持續時間不長，一般為20分鐘左右，因此，教師如果能巧妙設計課堂的導入方法，就能有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，學生能直接產生學習動機，積極主動且心情愉快地投入整堂課的學習。教師導入新課的方法很多，在緊扣課本知識內容的同時設計課題，緊密聯系現實說明現代事實的歷史根源，激發學生的學習興趣，培養學生的認知能力。因此，教師必須周密地設計好導入環節，力爭在上課伊始就吸引學生的注意力，讓學生有興趣聽課。

若想達到這種效果，教師必須吃透教材，根據學生實際，精心設計好每一節課的導入，或設置懸念，或使用別出心裁的語句，或引經據典吸引學生注意力，激發學生學習歷史的興趣，使他們積極、主動地投入到課堂學習中去。例如在《動蕩的春秋時期》中，一般學生都會講春秋戰國理解成一個刀光劍影、兵荒馬亂、爭城掠地、戰爭不斷的年代。他們只會關注戰爭的激烈或者殘忍，如果沒有歷史老師去給學生們客觀地分析和解釋這一段歷史，他們的認識必然會很膚淺，我在教學導入時就從積極或消極的兩個方面引導學生看待和認識這一段歷史。

又如，在評價歷代皇帝的功過時，當時電視臺正在熱播《武則天》，我就用該片的主題曲作為導語：君臨天下唯我獨尊，絕色何妨統江山。舍我其誰，澤惠黎明，功罪毀譽終無悔……告訴學生要辯證地評價歷代皇帝。這樣導入，學生興趣高漲，很快就進入了聽課狀態。在接下來的講授中，教師就主要圍繞著對這些數字的解釋展開了講解，學生聽得興趣盎然。

二、運歷史故事，激發學生學習興趣

整個歷史教學就是在講述中國和世界其他國家、地區幾千年文明的點點滴滴。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。而且初中生的思維開發還不夠完善，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。例如在講“天京變亂”章節時，教師在講解剖析天京變亂的內因，從多方面分析：太平天國領導人在定都天京之后如何嚴格執行封建等級制度，繼承封建帝王的妃嬪制度。諸如這些史實，頗受學生歡迎。其實，這也是很久以前自己讀書時的心得體會，現在運用到教學中，也算得上是受益匪淺。

歷史課本只是一個大概，很多的歷史故事沒有具體體現，如果教師在講授課程時，只是單純地照本宣科，就會使整個歷史課堂枯燥乏味，學生失去學習的興趣，整個課堂之就失去原本的活力和激情。因此，教師在講解歷史知識的同時，可以引進歷史故事，使課堂變得不再枯燥，可以有計劃地將一些歷史資料、名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等引進課堂。例如：《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗，最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，通過歷史故事使學生學習相應課程的內容不感到枯燥，興趣濃厚，進一步加深對相應課程內容事件的理解。

三、創設教學情境，激發學生學習興趣

初中生形象思維強于邏輯思維，而多媒體具有直觀性強的特點，能夠變抽象為直觀，教師在教學中應充分利用多媒體，創設情境，讓學生能夠直觀地掌握所學知識，激發他們學習歷史的興趣。如講《建設有中國特色的社會主義》這一課時，我在網上搜集了自十一屆三中全會以后，經濟體制在中國農村的改革產生巨大變化的資料，并利用多媒體為學生播放。生動的畫面、確鑿的事例……學生通過視頻，懂得了我國堅持走中國特色的社會主義道路政策的正確性，了解了十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折，從而在很大程度上激發了他們學習歷史的興趣。

在初中歷史學習中，應當充分利用多媒體教學技術，可以通過圖片、影像、動畫等形式來激發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優化學生的認知結構。例如，例如，教師在對“原始的農耕生活”進行講解的過程中，就可以通過多媒體將課前在網絡上收集到的有關原始農耕生活的圖片和視頻等進行播放，讓學生有直觀的觀察和感受，激發學生的學習積極性，之后再進行課程的具體傳授，讓學生對教學內容真正地理解和掌握，在這樣教學方法下進行學習的學生可以取得更好的學習效果，并且可以產生歷史學習的濃厚興趣。

教師用直觀教學手段創設歷史情境，并幫助學生以具體形象掌握歷史知識，從而激發學生的學習興趣。歷史情境教學的方法多種多樣，最直接最有效的是用多媒體的方式完成教學內容，通過多媒體，可以將枯燥的教學內容以逼真的畫面和豐富的音響效果刺激學生的視覺和聽覺，通過生動的畫面，激發學生的積極思考。例如《秦末農民大起義》，結合歷史劇《秦始皇》，讓學生來評價秦始皇這一歷史人物，就需要將其放在特定的歷史條件下來解釋秦始皇的功過是非，而不是片面地理解他唯功或唯過，是通過在具體的歷史語境中盡可能符合歷史的解釋，使學生能夠全面、客觀、辯證地分析秦始皇這一復雜的歷史人物。