“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學影響分析

劉善勛

[摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求提出更高的要求了。為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的人才需求需要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育改造成素質(zhì)教育。新課改提出素質(zhì)教育不再是以教師為主體，而是以學生為主體的教學模式。本文將從“導學互動”教學模式在對初中數(shù)學教學影響分析入手，對“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的影響展開深入探討。希望本文能夠為我國教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：“導學互動”;教學模式;初中數(shù)學;教學;影響分析]

一、導學互動教學模式的核心內(nèi)涵

（一）“導學互動”教學模式的定義

“導學互動”教學模式定義是是以“導學結(jié)合，互動探究”的教學模式。這種教學模式不同于傳統(tǒng)以教師為主體，學生被動接受“填鴨式”的教學方法。這種教學理念是以學生為主體，教師為主導的新的教學模式。在這種模式下教師不再以內(nèi)容教學為主要內(nèi)容，而是以引導學生探究學習為主。結(jié)和師生互動，學生之間互動或者以小組形式進行互動探究的學習方式。這種學習方式讓學生深度參與到學習中來，并且可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

（二）“導學互動”教學模式的總體思路和主要特征

“導學互動”教學模式的整體思路是以學生為主體，教師為主導，師生共同完成教學任務(wù)的思路。這種讓學生主動去捕捉知識的教學模式，要求教師在課前必須先行布置好學生預習和提引導學生在自有的基礎(chǔ)上對知識探索。并供學生自主學習的技能，引導學生探索新知，幫助學生歸納總結(jié)知識體系，組織學生自主探究和指導。把學生從學習主觀能動性的增強和學習技能進步促進從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

目前“導學互動”的主要特征是以“課時”為單位，同時對一節(jié)的知識進行重新組織以致讓它形成結(jié)構(gòu)化，把此作為本課時的教學目標來完成。還以“提綱”作為教學出發(fā)點。更是作為每堂課時的主線，還可以用來判定是否出現(xiàn)教學偏移的情況。再來是以教師的引導和學生的自學，這是導學互動的主要精髓，也是初中數(shù)學教學的新模式。

二、初中數(shù)學教學中應(yīng)用導學互動教學模式的作用

（一）有利于提升教學水平

“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用最大的一個影響應(yīng)該是對初中數(shù)學教師的影響，很明顯的特征一是“導學互動”模式對教師個人素質(zhì)水平要求比較高，這要求教師要有對課堂節(jié)奏的把控力要強，不然很容易一節(jié)課時完成不了既定的教學目標。二是與學生互動能力，在課堂上面不僅僅要引導學生進行互動，數(shù)學老師還要積極的和學生互動，這都需要很高的溝通技巧。三是引導學習自我探索學習的能力。導學互動最核心的思想就是能夠讓學生通過對知識的自我探索，然后在探索過程中提高學生的學習能力和鍛煉學生綜合能力。其中包括思維能力，溝通能力，歸納能力等、因此這對傳統(tǒng)的初中數(shù)學教師來講這是挑戰(zhàn)也是壓力，更是提升教學水平的新模式。

（二）有利于樹立團隊協(xié)作意識

在初中數(shù)學應(yīng)用“導學互動”課堂的教學模式中是最能樹立團隊協(xié)作意識的。首先我們應(yīng)該認識到一個前提條件就是，作為初中的學生生理和心理正處于發(fā)展階段，他們喜歡和人交往喜歡和人溝通，對于人和人之間的合作還是比較稚嫩，因此這需要經(jīng)過鍛煉和學習才能有效的掌握。

在導學互助教學模式中合作互動是頻繁的，整個流程包括了：小組交流、展示評價、質(zhì)疑解難等三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)老師在課堂教學中可以組織學生進行討論交流合作，教師只是引導者和裁判員，可以教學生何如參與交流溝通。

在暫時評價這環(huán)節(jié)，作為初中老師更應(yīng)該注意學生之間的言辭。我們不能忽略學生之間的差異。有的學生思維清晰表達能力強，在對于一些表達能力不好的學生容易產(chǎn)生一些優(yōu)越感，進而言辭產(chǎn)生比較傲慢和歧視的做法，這在小組討論當中是非常不利小組團結(jié)的。初中數(shù)學教師這時候的做法應(yīng)該恰當?shù)谋硎究隙ㄅ叮缓笠龑渌瑢W參與到話題套路中來。這樣學生在學習觀察當中慢慢的就學會了如何進行小組討論，如何樹立團隊精神。

最后一個環(huán)節(jié)是質(zhì)疑解難，這個環(huán)節(jié)可以讓解決問題比較快的小組進行講解問題，然后一些小組進行評價，評價其中有哪些不足，有哪些值得注意的地方，然后老師在進行話題引導，特別是教師在語言擇詞，用詞上面要講究，即不能過于嚴格的對發(fā)言小組進行評價，應(yīng)該善于用激勵性的言語對取得一定探索結(jié)果的發(fā)言小組進行鼓勵。但也要讓他們認識到自己不足。同時要注意評價小組的評價方式，要讓學生們有種團隊協(xié)作的共同體。

（三）有利于學生全面發(fā)展

初中數(shù)學課堂教學中運用“導學互動”教學模式對學生的能力提升不僅僅體現(xiàn)在成績上面更體現(xiàn)在成績外面的綜合性的全面發(fā)展。從個人發(fā)展上面來看首先是增強了學生的學習主觀能動性讓學生學習更加自覺，其次是提升了學生自主學習能力，最后是團隊協(xié)作意識得到鍛煉。從而整體上提升學生的綜合素質(zhì)。

在團隊協(xié)作當中，甚至還能磨練出學生更高級的語言技術(shù)。在進行多次的小組團隊協(xié)作，很多學生剛開始由于缺乏相應(yīng)的語言技巧和交際能力，會發(fā)生很多矛盾和沖突，但是這不要僅經(jīng)過一段磨合學生就會得到成長有更成熟的交際方式甚至是更高級的語言技巧。

三、結(jié)語

本文將“導學互動”教學模式應(yīng)用與初中數(shù)學教學中的影響進行了分析，首先可以對初中數(shù)學學習質(zhì)量有比較高的體現(xiàn)，還可以提高學生的學習主觀能動性和自主學習能力，團隊協(xié)作意識，還能提高學生綜合素質(zhì)。這一學習模式不僅符合當下新課改的要求，以學生為主體的教學模式。還未我國教學模式做出新的探索，希望本文的分析能夠為我國教育事業(yè)發(fā)展道路提供參考。

參考文獻

[1]李小江.“導學互動”關(guān)鍵在“動”[J].新課程（小學），2011，（11）：29.

[2]李家英.淺議在數(shù)學教學中如何提高學生的互動性[J].黑龍江科技信息，2011，（22）：158.