淺談中學生激勵機制構建

林琳

[摘 ?要：隨著社會的不斷進步，人們思想理念不斷更新，當代世界對于教育的探討已經不再拘泥于某些固有的模式或公式。如果只是一味地、純粹地“教師教，學生學”，整個教學過程中沒有互動、沒有激勵，沒有創新有趣的上課模式，很明顯是無法適應當下思想前衛、富有創新能力的學生了，也無法提高上課效率、使學生感受到學習的魅力。

關鍵詞：積分賽;榜樣;學習]

一、激勵機制理論與作用

20世紀初以來，西方學者從不同視角研究了如何激勵人的問題，并提出了一系列的激勵理論，按照研究的角度可以分為：①內容型激勵理論;②過程型激勵理論;③行為改造型激勵理論;④綜合激勵型理論。簡言之，激勵機制就是一種制度化的調動客體積極性的工作系統。激勵機制一經形成，可以為各種組織實現目標提供巨大的動力與保障，比單一的激勵或機制更加穩定持久。其作用主要表現在：對組織來講，為實現組織目標提供支持與保障，為組織的健全發展提供不竭動力;對個人來講，可以充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。而我們面對的個體比較特殊，是處于生理發展的第二個高峰期及斷乳期的青少年，這個時期的學生敏感又好奇，有豐富的情感和無限的創造力。因此在構建激勵機制的時候，必須以這個特殊的情況為前提，根據當前學生的心理特點，制定合理的激勵機制。

二、以英語學科為例構建激勵機制

英語是一門較為特殊的科目，對于學生來說，尤其對于處于國家三線城市的漳州來講，我們的許多學生自小就沒有接觸這門語言。在錯過了學習語言的黃金時期，在母語以及地方語言已經根深蒂固的前提下，學生面對英語是茫然無措的，這時候就容易出現消極態度，最明顯的就是厭學情緒。因此這時候我們除了想方設法讓自己的課堂活潑生動外，激勵是不可避免的。因此針對班級的情況，我制定了如下策略。

1.實錄：期初，制定對手PK賽。我根據班級的情況，在第一次周考結束后要求班上學生尋找對手進行比賽。比賽的形式是每周周考的成績高低，可以兩人一組，也可三人一組，但不得超過三人;成績低的學生受到懲罰：給成績高的學生掃一次地板;買筆芯;買本子等等。

效果：學生熱情高漲，第一次比賽結束后十分關注自己和對手的分數，成績較低的學生也會認真分析考試情況，爭取下次贏過對手。不過這時候出現了一種情況：班上不可能每對PK的對手都是實力相當的，有些存在較大差距，這類學生純粹就是為了應付老師布置的任務，看不到希望，所以沒有信心也沒有斗志。

總結：應該多方面對學生進行評價，不要只從周考成績定輸贏，這樣容易造成后進生失去信心和比賽激情

2.實錄：從課堂著手制定了如下計劃：課堂舉手回答問題連續三次加2分;師徒結對，師傅幫助徒弟贏過對手，師傅加2分、徒弟加1分;小測連續5次被評為優秀，加2分。

效果：經過修改后的PK賽制度，幾乎所有學生都十分努力地給自己創造得分條件，上課積極發言，連考不及格的學生也踴躍舉手，課堂氣氛十分活躍。而小測情況卻沒有預期想象的好，優生確實可以通過小測來加分，而后進生此時卻沒有因為加分使得自己在單詞背誦這塊更加積極主動。

總結：單純用加分來激勵學生并非十分科學，因為有些學生對于加分得到獎勵并無所謂，對于買本子之類的懲罰也無動于衷，而這些學生往往就成為了班級的后進生。

3.實錄：根據學生的個性特點，獎勵部分增加為：如果表現優異或進步較大者，由老師親自打電話給家長進行表揚;每次受到表揚便集星星，每個月湊夠10個星星即可獲得獎狀一張等。也增加了懲罰部分：小測3次不及格即扣分2分;連續5次不及格，即與之談話一次;表現不佳或態度不夠端正者，告知家長。

效果：這次的變更對于后進生產生的效果十分明顯，許多學生為了受到家長的表揚，為了拿獎狀，學習積極性高了非常多，那種消極對待PK的學生也減少了，整個班級對于英語的學習積極性高漲。

總結：單純的獎勵并不足以讓學生調動積極性，而應該獎懲結合，并且獎勵的力度和懲罰的力度都應該根據學生個性特點，具體去操作，這樣才能起到良好的效果。

三、激勵機制應該滲透于我們教學的每一個環節中

激勵機制并非是單純地制定一個規章制度就可，應該滲透于我們教學的每一個環節中。

1.課前的預習，教師可以設置引導性的練習，采用問答的形式激勵學生，讓學生在課前除了預習課文外還對課文中的知識點進行研究討論，激發學生自主學習，提高自學的能力。

2.課中，尤其像英語學科，往往都有合作探究的環節，因此教師在設置該環節時應當注意師生互動、生生互動，讓每個層次的學生都可以參與進來，激發學習積極性。也可采用搶答、小組競賽、砸金蛋等模式，刺激學生。教師此時還要關注在互動過程中學生的表現，要肯定每一次的進步，并且給予高度的肯定，提出更高的要求。

3.作業布置方面也可以構建激勵機制。哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論認為“每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習途徑。”因此，我們針對不同的學生，可以布置不同的作用，有不同的評價機制。將作業分層，將作業多元化，使得學生可以輕松愉快完成作業，同時掌握好課本知識。

4.課后建立動態監測。教師應該實時關注學生，為每個學生建立動態監測檔案，通過觀察每個激勵機制實施的效果，及時采取措施應對，進而矯正，找出合理科學的激勵機制。

參考文獻

[1]南京師范大學教育系編.教育學[M].人民教育出版社，1989.

[2]林方明.激勵、互動、創新模式探索[J].教學探索，2007（2）：26-27.