情境教學法對初中道德與法治教學的價值與運用

覃軍

[摘 ?要：情境教學法是現(xiàn)代教育發(fā)展中產(chǎn)生的一種新型的教學模式。情境教學模式能夠激發(fā)學生對道德與法治學科的興趣，提升學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的法制意識就是初中道德與法治教學的重要任務。很多學生對本學科存在誤解，認識不到道德與法治學科的特點和實用性。在學習中，態(tài)度不端正，不重視政治學科，更別談參與到政治課堂學習活動中。對于這樣一種現(xiàn)象，就需要找到道德與法治學科教學的發(fā)展方向，探尋情境教學法與道德與法治學科教學的突破口。

關鍵詞：道德與法治;情境教學法;發(fā)展方向]

一、前言

道德與法治維是初中學科教育體系中的重要內(nèi)容。在進行初中道德與法治教學時，要關注學生的個體差異性，更要尊重學生的主體地位。很多學生對道德與法治學科的興趣不高，認為本學科的內(nèi)容比較枯燥，跟個人發(fā)展的關系不大。其實，這是一種思維誤區(qū)，也是社會對道德與法治學科的偏見。因此，在初中道德與法治教學中，教師要運用情境教學方法，采用生動形象，富有趣味性和感染性的語言進行教學，旨在培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法制意識。

二、聯(lián)系生活，提升引導性

課堂教學比較封閉。學生中封閉的環(huán)境中，思維比較沉悶，那么，在固定的教學環(huán)境中，教師應該如何找到科學的教學方法，探尋道德與法治教學的突破口。筆者認為，在課堂教學中，教師應該創(chuàng)設具有生活化氣息的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行教學指導時，教師要找到道德與法治知識與生活實踐的連接點，讓學生在具體的情景中學習。

例如，在引導學生學習“承擔責任”這個板塊的內(nèi)容時，就要關注學生的學習狀態(tài)，更要創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境。在進行課堂教學引導時，教師運用多媒體，播放相關視頻，引導學生觀看在社會上各行各業(yè)承擔責任的視頻。學生觀看視頻后，感同身受，被視頻中的人物事跡感動，并且對于“責任”有了更加深刻的理解。通過進行情境創(chuàng)設，讓學生在心理上接受道德與法治的知識和內(nèi)容，并且能夠理解道德與法治的理念，在生活和學習中學習優(yōu)秀人物，端正態(tài)度，改正不良的行為習慣，做一個負責的人。

三、創(chuàng)設話題，增強參與度

教育的目標就是促進學生全面發(fā)展，保障學生的健康成長，讓學生能夠在道德與法治學習中收獲知識，感受快樂。那么，在進行情境教學法的運用過程中，教師要善于抓住教學內(nèi)容的興趣點，將道德與法治教學內(nèi)容與教學情境有機融合，引導學生投入到課堂學習活動中。如果學生不愿意參與學習探究活動，那么，教學的任務也難以完成，教學目標更加難以實現(xiàn)。因此，在道德與法治教學中，一定要關注學生的思維狀態(tài)，了解學生的興趣點，讓學生參與到學習探究中。教師可以創(chuàng)設開放的教學情境，培養(yǎng)學核心素養(yǎng)。這也是提升道德與法治教學效率的重要手段。

例如，在指導學生學習“友誼與成長”這個板塊的學習時，教師發(fā)現(xiàn)這個部分的知識點與生活實際非常契合，學生的學習熱情也更高。教師咋講解這部分知識點時，學生表現(xiàn)出非常強調(diào)參與積極性。由此可見，當教學內(nèi)容富有生活趣味，學生的學習態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生參與課堂學習的積極性也很強烈。因為教師在講解理論知識時，能夠結(jié)合實例進行分析，運用具有生活趣味的故事闡釋出翔的知識。在這個部分的講解時，教師還創(chuàng)設開放性的教學互動，營造自主學習的教學氛圍。教師組織學生以“友誼與成長——我與朋友”為主題的演講活動。學生參與性非常強。對于這個話題的興趣非常高。很多學生都分享了自己的故事。有的故事很有趣，有的故事很感人，有的故事很有教育意義。在演講活動中，課堂氛圍非常熱烈，教學任務也很容易完成。

四、趣味情境，關注主體性

學習的主體是誰？以結(jié)構(gòu)主義教育理念而言，在教育活動中，學生才是教學的主體。本學科對于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，增強法治理念具有非常重要的意義。道德與法治課本中有些內(nèi)容比較抽象，學生理解起來確實有點難度。如果教師用填鴨式的教學方法教授學生政治知識，學生在心理上總會產(chǎn)生抗拒心理。說教式的方法對于初中生的成長沒有太大的作用為了培養(yǎng)學生生活化思維，讓學生從生活實例中領悟道理，學習做人做事的原則。在道德與法治教學中運用情境教學法，需要提升教學的趣味性，創(chuàng)設有趣味性的情境，關注學生的主體性。

例如，在講解“憲法權(quán)威——理解權(quán)利義務”這個板塊的內(nèi)容時，學生對于這個部分的知識點比較陌生，尤其是對于抽象性的知識比較難以理解。教師可以播放法制教育片給學生觀看，讓學生在教育片中學習法律基礎知識，增強學生的抽象思維能力。此外，還可以引導學生結(jié)合教學內(nèi)容，設計課本劇，并且在課堂上進行課本劇表演。通過開展有趣味性的教學活動，讓學生在教學情境中掌握相關知識，并且理解道德與法治學科的內(nèi)容。這也表明，情景教學法更夠更加關注學生的主體性，提升學生的學習能動性。

五、小結(jié)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在探索初中道德與法治教學發(fā)展方向時，要抓住一個基本點，即激發(fā)學生的創(chuàng)造性和能動性，引導學生參與到道德與法治課堂教學活動中。引學促教，以教促學生，雙向互動，形成長效聯(lián)動的教學發(fā)展模式。而情境教學法就是一種良好的教學模式，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情境，培養(yǎng)學生完善的學科思維。教師需要從教學實踐的角度入手，要找到本學科與生活實際的連接點，引導學生投入到課堂學習中，創(chuàng)設教學情境，讓學生在開放的情境中感受道德與法治學習的樂趣。同時，也要關注學生的思維能力的培養(yǎng)，引導學生將道德與法治知識應用到實際問題中。這對于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，提升本學科教學的效率具有重要的意義。

參考文獻

[1]武琪.《品德與生活》《品德與社會》《思想品德》課程更名為《道德與法治》的價值與追求[J].寧夏教育，2017，（02）：45-47.

[2]宋梅.呵護人生最美好的開端——淺談初中《道德與法治》教學[J].時代教育，2017，（02）：204-205.