心理課堂的有效提問

謝桂嫻

[摘 ?要：提問是中小學課堂教學中必不可少的一個環節，教師作為課堂教學活動的組織者、引導者，經常要用到提問這種方式，然而提問的有效性在很大程度上影響著課堂的教學效率，所以每一個教師都很關注課堂提問的有效性問題。本文主要探討心理課堂的有效提問，本文從提問的兩個要求到心理課堂要問什么，最后以心理課堂上提問要注意的三個問題作結，較為全面的探討了心理課堂的有效提問的相關內容。

關鍵詞：有效提問;提問;課堂教學;心理課;思維]

提問是課堂教學中必不可少的一個環節，但是怎樣的提問才能促進課堂教學的效率，同時能影響學生的思維發展呢？本文從“提問的要求、問什么、提問要注意的地方”三個方面對心理課堂的有效提問進行膚淺的思考。

一、提問的要求

（一）提問要具有思考價值

在心理課的教學中，會有部分老師因為心理課沒有固定的教材，可以按老師的思路自由發揮，因此到了心理課上，提問是信手拈來，不假思索，帶著學生打問題戰，或讓學生思考一些沒有價值的問題，既浪費學生的時間，又無法啟迪學生的思維。其實一節合格的心理課最基本要做到的就是認真備教材，備學生;好好地思考心理課上那些知識點該教，應該如何教;好好挖掘本節課內容中的有價值的問題;根據學生的實際情況抓準教學過程中的重難點，提問的問題要具有思考價值，能引導學生的思維發展，喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。

（二）提問要具有針對性

還記得一位教師教學《我的情緒我作主》，教師一上課就告訴學生這節課進行考試，學生緊張了一下后再告訴學生不用考試了。接著老師提問學生剛才的感覺，學生的回答順利導入課題——情緒，這樣的提問是具有針對性。但是接著老師提問學生情緒的概念，其實老師的課堂設計的原意是希望學生自己總結出情緒的概念，于是學生就用了很長的時間去解釋情緒，學生越說越起勁，以致局面一時難以控制，這個責任當然是由于教師的提問不當而引起，因為在心理學上，對于情緒的概念是有普遍認可的概念的，不需要我們的學生花太多的時間和精力去研究情緒的概念，而且本節課的主要內容是教會學生學會控制自己的情緒，所以情緒的概念不是重點要介紹的內容。我們在提問幾個學生對于情緒的認識后就可以直接告訴他情緒的概念了，這樣的混亂是教師提問沒有針對性造成的后果。

二、問什么

（一）問出學生的思維

提問的有效性在很大程度上影響這課堂教學的效率，同時也影響著學生的思維發展。如一節對高一學生上的心理課《表達的方式》，老師設計了三個活動，第一個活動是要求學生蒙著眼睛用手指傳送電報，第二個活動是要求學生聽話繪圖，第三個活動是觀看一段無聲無字幕的影片，要求學生寫出來影片的內容，然后老師提問，在人類傳送信息的時候，上列三種方式，那種方式最好？這時很多學生都表示這三種方式都不好，老師再提問，那么怎樣的方式傳送信息更好？學生的思維一下子被激活，紛紛發表意見，說出自己的看法，老師再作一個小結。其實這個課上到這里已經是完成了授課任務，但是老師留下了一個題目給學生思考，那就是如果在人際溝通中，那些表達方式更好，在什么場合下運用？這時學生的思維通過老師的提問紛紛都激發了，對于答案，其實不需要老師說太多已經心里有底，有效的課堂提問對于學生的思維發展有了促進作用。

（二）問出學生的趣味

同樣一個問題，教師設計的好，符合學生的年齡特點，還兼具趣味性，不僅能吸引學生，還有助于推動課堂的進展。如一節小學四年級的心理課《換個位置想一想》，老師設計了一個小活動——蘋果實驗，老師拿出兩個蘋果，并排放好，在面向學生的左邊那個蘋果是壞的，已經發黑。這時老師問學生，覺得老師會選擇那個蘋果，學生紛紛猜老師會選擇右邊那個蘋果，但是老師告訴學生會選擇左邊那個蘋果，這時學生對蘋果的興趣一下子被調動了，紛紛發表對于老師選擇左邊的蘋果的看法，老師在學生發表意見后邀請一位學生站在自己的位置上看看，這時被邀請的學生看了后會心的一笑，再對全班同學解釋說，在老師的角度看剛好相反，老師的方向看左邊的蘋果是好的，右邊的是壞的。其實兩個蘋果都是壞的，只是在不同的位置看有不同的結果而已，這時老師再講解換個位置想一想這個主題就自然水到渠成。

（三）問出學生的創造性

根據最近發展區原理，教師應尋找“已知區”與“未知區”的“增長點”，從教學內容需要和學生知識水平實際出發，準確把握提問的尺度以激發學生的創造性思維，很多時候新的創意，創造性的知識就是在這個“增長點”浮現的。如老師在教授初二的《思維的碰撞》一課，課堂開始時是先讓學生進行玩游戲，有部分的組不能完成游戲，部分的組順利完成，分別提問學生順利完成的原因后，再重做一次游戲。這次原本失敗的組玩的特別認真，活動結束后，老師再提問，第二次為什么要這樣做？你的理由是什么？你改進了那些方法？你還有更簡單的方法嗎？特別是最后一個問題，把學生的創造性一下子激發了，根據最近發展趨原理，這些問題是適合學生現有知識水平又能啟迪學生的思維的，正所謂“不憤不啟，不悱不發”，在心理課堂上把學生探究知識的欲望激發出來，再引導學生再次探求答案，引導學生不盲從、不雷同他人，不滿足已有的結論，敢于創造等等的思維品質就得到了培養。

三、提問要注意的地方

（一）優化提問內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，要圍繞教學目標和學習目的要求展開。在設計提問內容的時候，要優化提問的內容。如果我們把問題設計的過小、過易，學生不用怎么思考就能回答，不僅學生失去了鍛煉的機會，而且不利于學生深入理解課堂的內容。反之，過大、過難的問題，學生基本都不會回答，這時只剩下老師一個人在唱獨角戲，也不利于調動學生課堂積極性。在一節心理公開課的聽課過程中，教師講授的課題是《快樂小精靈》，內容是認識情緒，授課對象是小學三年級的學生，課堂的內容是挺充實的，但是授課老師可能擔心小學生的接受能力，所以把問題都分解成很簡單的問題，一連串諸如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“行不行”、“能不能”等過小、過易的問題滿堂飛，所以下面聽課的老師就聽到學生很齊的回答“是”、“好”、“對”、“行”、“能”，一節課下來學生學到什么，學生是一問三不知。如此課堂就是因為老師沒有優化提問的內容，設計了過小過易的問題，從而導致課堂的無效。

（二）問題難度適中

如何把握課堂提問的“度”，應該是把知識的果子放在讓學生跳一跳就能夠著的位置。課堂提問既不能讓學生唾手可得，也不能讓學生覺得高不可攀，而應該讓學生“跳一跳就能摘得到”。在一節《和意志力交朋友》的小學四年級心理課上，老師播放動畫“水滴石穿”，然后提問學生水滴憑著什么滴穿了巖石？在學生們回答了這個問題后，老師再問你能從水滴身上學到什么？第二個問題有一定的難度，但是又并不是高不可攀的，學生在充分的討論和老師的引導下都得出了做事要成功要有意志力，從而老師順利的導入課題——和意志力交朋友。

（三）善用等待策略

在一堂課的導入主題，創設情境后，引導思考討論，游戲活動后等活動中，都離不開教師的提問，教師或者問而不答，造成懸念以激發學生學習興趣;或者步步緊逼、層層追問，以啟發學生深入思考。老師在提問時，有意識的停頓，給予學生一定的思考時間，這就是所謂的等候策略。適當的等待有時反而有助于學生思考及問題的深層次理解。教師應根據課堂的時間安排以及問題的復雜程度等具體情況，精心把握等待的時間再次進行提問。合理的等待時間有助于學生進行有效的思考，增強學生的參與度，進而提高學生對問題的理解。

綜上所述，教師課堂提問是否有效，直接影響著教學的質量和效率。如果能夠在心理課的教學中通過科學的設計并進行有效的課堂提問，通過創設積極的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，達到有效的課堂教學。

參考文獻

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