初中生學習古詩文學法與教法轉變的研究

劉宏

《語文課程標準》這樣要求：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。古詩文的學習可以幫助學生繼承和弘揚中華民族的優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。學習和閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。真正的學習原動力來自于對某一事物抱有濃厚的興趣。學生對一體機感興趣，就可以在課堂上大膽發揮一體機的作用，學生喜歡做筆記，就要教給他做筆記的方法和筆讀的要領。我認為激發和培養初中生學習古詩文的原動力，必須從以下幾個方面做起。

一是了解學習現狀，把握學生學習古詩文的心理狀態、方法和成績低下的原因。許多學生認為，文言文在生活中沒有實用價值，學了也白學，加之文章難懂，內容枯燥，講多練少，以講帶學，教學乏味，普遍存有畏難情緒和懶惰心理，學習無直接有效的方法，考試中最易丟分，老師難教，學生難學，社會的重視程度不夠。

二是借助學校大環境，來大力營造重視學習中國傳統文化的氛圍。如通過校園文化中古代的名人、名句、名篇和經典思想的熏陶，激發誦讀古典文化熱情;借助經典誦讀活動，大力倡導古詩文經典篇目的誦讀;堅持每天晨讀活動，強化古詩文的誦讀;開展“誦讀經典、感悟成長”的征文及系列活動;講述古詩文名人故事和仿寫、改編古詩文名篇等活動，來營造一個充滿古色古香和文學氣息的學習環境，學生耳濡目染，自然會對古詩文的學習充滿興趣。

三是要教給學生學習文言文的方法，讓他切切實實感受到古詩文的學習帶給他的變化。教師在教學中首先要教會學生怎么來學習古詩文，然后才能進一步引導他向會學的境界邁進。如對剛踏入初中的學生首先要教會他怎么去讀？怎樣給斷句？什么是一詞多義、古今異義等，讓他明白并在平時的學習中，慢慢去積累，慢慢去總結，了解古詩文知識的系統性，循序漸進用所學古詩文知識去解決古詩文世界和現實世界里的各種問題，才會讓他對古詩文的學習情有獨鐘。如把課前師生問候語改成古詩文誦讀，小小的一個變化，使學生感受到自我展現的快樂，并且在反復誦讀中，逐漸理解了語段的意思，理解了寫作者的精神追求，逐漸受到它的感染，而改變了逐漸自己的態度和追求。還可利用課前開展“課前10分鐘學生講課活動”，讓學生準備要講課的內容，選擇合適的方法教授給大家，教師進行適時指導、引導、點評和補充。這樣做法能讓學生感受到為大家講課的那種欣慰、成就感，在不知不中實現了從學會到會學的飛躍，從而使自己對古詩文的學習由被動漸漸向主動轉變。

四是必要的強化鞏固使改變現今初中生學習古詩文的最有力的措施。俗話說自然成習慣，古詩文學習上也是如此。像在古詩文教學中堅持的誦讀先行，就是很好的例子，可以利用寒暑假，先行布置古詩文誦讀內容，讓他“書讀百遍，其義自見?！痹偃缙綍r教學要堅持古詩文原文、注釋、文學文化常識的背誦、聽寫的過關檢測，強化學生及時接受、消化、積累、遷移知識的習慣，讓學生在運用知識方面有了更豐富的儲備，要在耳熟能詳的基礎上強化學生“用文言”的意識。

師者傳道授業解惑也，作為教師，如果只是去教學生是什么的問題，那他應該算不上一個高明的教師。俗話說，授人以魚，不如授人以漁，意思就是說要教給他打漁的方法。對于教師來講，古詩文教學這個學生相對陌生的領域來講，教會是初步的，真正的高境界在于會教。那么教師怎樣才能由教會邁向會教的境地呢？

首先，教師參與到學生古詩文學習中去，并主動引導建立學生互助學習機制，并以此來強化學生文言學習的習慣和效果。教師是學生學習的引領者，教師必須深入到學生中去了解他們學習上的需求和困難，并有效的幫助他們逐步解決這些問題，引導他們養成認真、細致、敢于表現和接受挑戰的習慣，并通過建立類似于語文檢查背誦小組和課代表的機制，有效地進行學習監督，帶領學生共同進步。

其次，教師要善于備學生，鉆研教材，精心打造祖國語言美的課堂。善于備學生就是要根據學生的需求來設置教學的流程、目標和方法，讓每一個學生在每一節課上都有收獲，能夠對教材隨時隨地進行刪減，靈活地處理，以達到課堂效益的最大化。教師對于中國古詩文教學的基本功要深，既能深入淺出地誘導，又能通俗易懂地解釋，既注重規范，又鼓勵創新，既能游刃有余講授古詩文的基礎知識與結構主旨，又能以繪聲繪色地語言吸引和感染學生，設計好導入語、過渡語和結束語，讓課堂成為人人展現語言美的殿堂。

再次，教師要堅持反思，變化教法，自主探索有個性、有效果的教學模式。在古詩文教學中，教師不僅要教會學生具體的知識點，還要將古詩文知識系統這棵大樹印畫在學生的腦海中，為他們將來的學習和解決生活、學習上問題鋪平道路。高效必須首先要有效，有效的前提是學生樂于接受、易于接受，敢于運用。如針對學生在考試中默寫題經常寫錯別字的問題，教師就可以適時的強調，強化重點句的默寫過關，引導建立和使用錯題本，進而升級為學生版和教師版錯題集，以此來達到其有效性，提高學生的語文成績。

最后，教師必須從教會走向會教。這是教師專業成長的自覺要求。在追求高效教學和建立學導練教學模式的路途上，教師一定要從一個教內容的講者向一個教方法的領者轉變，并學會去研究，學會去創新。