分層導學在初中世界地理中的應用

朱曉茵

[摘 ?要：世界地理部分是初中地理教學的重難點。分層導學從分層和導學兩個理念出發，通過帶著導學提綱自主預習、基礎知識的全面檢測與過關、重難點精講、重難點分層運用、分層作業的布置與培優補差以及小測與反饋六個教學環節的實施，更有利于使學生對于世界地理中抽象問題得到較好理解和掌握，從而實現高效課堂。本文通過對漳州立人學校貫徹的分層導學模式進行研究，在分析教材、查閱相關文獻的基礎上，具體闡述分層導學在初中世界地理中的應用策略，并論證在分層導學模式下如何提升教學質量。

關鍵詞：分層導學;初中世界地理]

1緒論

2001年以來，我國逐步推行課程改革計劃，而課改的實質是對人才培養模式的改革。在初中地理教學中，世界地理部分是地理的入門課程，也是基礎課程。但對于初中學生來說相對抽象，學生大多被動吸收，課堂枯燥沉悶，因此教師難以傳授，學生難以理解的現象比比皆是。在此背景下，初中世界地理教學迫切需要探索新的教學模式，轉變課堂氛圍，使學生融入課堂、主動參與。以此培養學生獲取新知識、新技能的能力。我校于2005年在七年級開始設點實行分層導學課堂教學改革。如今在諸多教育工作者的推動下，該教學模式越發趨于成熟，各個學科均有廣泛的應用。但分層導學教學模式的實施對于初中世界地理教學的優勢與不足以及對教學質量的影響尚較缺乏專項的研究。

2分層導學概念與實施環節

2.1分層導學概念

結合諸多前輩的研究來看，分層導學體現在課堂實施過程中的含義有三點：①面向全體學生，因材施教;②以學生為主體，教師為引導;③既重視教法，更重視學法。

2.2分層導學實施環節

2.2.1自主預習

在義務教育地理課程標準指導下，圍繞教學目標設計問題即導學提綱，引導學生進行課前三分鐘自主預習，學生帶著導學提綱閱讀教材，發現答案，培養學生自主學習與發現問題的能力。

2.2.2基礎知識的全面檢測與過關

教師創設基礎檢測題對學生課前預習效果進行檢測，時間上通常控制在三分鐘左右。

2.2.3重點、難點的精講

在這一環節中，教師起主導作用，對本堂課重難點進行提煉并講解。由于初中學生注意力是有限的，無法在長時間內保持高注意力，因此該環節通常不超過15分鐘，教師言簡意賅，在45分鐘內要這15分鐘的高效率。

2.2.4重點、難點的分層運用

以訓練為主線，圍繞重點及學生迷惑的內容分層次設計問題，旨在學生能力的生成。

2.2.5分層作業的布置與培優補差

分層訓練、反饋矯正，培優補差，旨在學生能力的生成與提升。

2.2.6小測與反饋

即在課堂接近尾聲之時，當堂檢測學生的學習效果，根據小測反饋結果進行查缺補漏，確保課堂高效性，提高教學質量。

3分層導學在初中世界地理教學中的應用效果

3.1應用優勢

3.1.1能切實提高課堂效率

分層導學模式中，不同于傳統的“分分抓，分分講”，而是通過研究近幾年的中考卷、期中及期末卷，精確對準重難點，并充分考慮了學生的注意力特性，言簡意賅，抓住15分鐘的課堂高效率。

3.1.2學生的主體性得以保證

分層導學課堂不同于傳統的“滿堂灌”，該模式中學生居于主體地位，學生的活動類型多樣且時間充足，不拘泥于形式化，真正做到讓學生動筆、動手、動腦。

3.1.3鞏固基礎到位，培育優生，發展思維力

分層導學課堂六個環節步步緊扣，通過各種方式進行檢測，有問題當堂反映、當堂解決，保證學生成績上最大限度的合格率。

3.2存在問題

盡管分層導學在課堂的應用及教學質量提升方面取得了較大的成效，但該模式在具體的課堂實施仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，對教師能力要求較高。分層導學需要教師花費大量的時間和精力，如：課前深入了解學生的學情，對知識體系提前進行大致分層等。

第二，部分學生未能在限定時間內充分完成任務。

3.3分層導學模式下提升教學質量策略

從以上問題出發，筆者根據自身的情況提出了以下幾點改進意見，以期能為提升分層導學的課堂應用效果，提升教學質量提供參考。

第一，樹立教學研究意識，參與校本地理團隊協作，提高自身綜合水平。新中考的背景下，地理核心素養的研究成為新課改的導向標，地理教師應多關注自身的成長，抓住時代發展的潮流。同時還應樹立團隊意識，抱團打拼，在傳統與創新、能力與應試及個性與共性的思維碰撞磨合中提高整體教學水平，做時代的領航人。

第二，密切關注學困生的表現，采取有效措施使其充分參與課堂。密切關注班級中學習能力差的或自制力相對較差的學生，從基礎知識的全面檢測與過關部分發現問題，采取有效措施提高其在重難點精講部分的課堂注意力與吸收能力，在分層作業與培優補差上再次發現并解決問題，最后在小測與反饋環節進行檢測，力保當堂問題當堂解決，在課堂中落實基礎。

4總結

本文是在諸位前輩多年教學實踐的基礎上對分層導學模式進行詳細的介紹與分析，從分層導學的六個環節出發，說明分層導學的應用策略，并對分層導學模式下的教學質量進行分析，發現分層導學模式相對傳統教學的優勢。同時，對當前分層導學課堂在新中考模式下存在的問題進行分析，提出分層導學模式下提升教學質量的應對策略。由于篇幅有限，對于分層導學模式下的其余相關問題未做詳細的論述，但仍期望通過本篇文章，為其他教育工作提供新的教學思路，為提升教學質量略盡綿薄之力。

參考文獻

[1]梁燁.初中生物學“252”教學模式的構建與應用研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

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