基于雙創教育的測繪專業GIS教學體系改革實證研究

劉玉嬋 王妮 李鵬 王延霞

摘要：在雙創理念下，構建以培養學生創新創業意識與能力為目標的教學體系，是全國高等學校為培養創新型人才所面臨的迫切任務.測繪工程學科由傳統測繪正在向智能信息化測繪轉化和跨越，要求高校著力在學生GIS基礎知識掌握和應用能力方面進行塑造培養.為了解決在雙創背景下測繪工程專業GIS教學體系存在的問題，本研究以滁州學院測繪工程專業建設實踐為例，進行了融專業教育與創新創業教育于一體的的測繪專業GIS教學體系改革，通過實踐證明該改革有效提升了測繪專業GIS課程的教學質量.

關鍵詞：雙創教育;測繪;GIS;教學體系

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0158-03

創新創業教育思想起源于20世紀七十年代的美國，經過短短十年時間就成為當地高等教育發展階段最為迅速的學術領域之一，它是一種伴隨著知識經濟時代而萌發的一種新的教育理念[1].與此同時，創新創業教育被作為優先支持和發展的領域在一些發達國家高等教育中出現，例如德國、日本、英國，這些國家的高等學校陸續開設并引進創業教育類課程，一時間創業教育成為世界高等教育改革和發展的趨勢[2-5].目前，創新創業教育在我國尚且處于起步初期，建立的創業學科不科學，設置的相關創新創業課程顯得單調隨意，未能全面考慮與專業教育的結合程度，大多數學校開設的創新創業學科都是與專業教育分開獨立運行的.然而，高等教育下的創業創業活動決定了創新創業教育與專業教育不能脫離發展，但也不能簡單的將它們進行疊加組合，應該要發展成一種多層次兩種教育交叉協同發展的教育模式.因此，創新創業教育要以專業教育為介質，將創新創業教育的理念深入浸透到專業層面和學科層面的教學之中，根據創新創業教育的目標來具體編排專業課程內容，形成一個專業品牌立體化、教學服務系統化、專業技能健全化的教學體系，全面培養學生的自主創新精神和人文素養，以及培養學生在將來創業及就業生涯中所需的各種相關的專業理論知識和專業實踐技能.

1 GIS在測繪工程專業中的地位

地理信息系統（Geographic Information Sysrem，后續簡稱GIS），是一種特定的非常重要的空間信息系統，是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統[6-7].針對數據的空間分析和處理GIS具有很強大的能力，越來越廣泛應用于工程建設的各個階段.近年來，由于信息化進程的發展，測繪科學的發展非常迅速，已經從傳統的模擬測繪階段過渡到數字化的測繪階段，而現在又朝著智能化、信息化測繪新階段發展和跨越[8-9].目前國內大部分高校的測繪工程專業都在培養方案中設置了跟GIS相關的課程，但在內容的編排上根據學校的優勢在側重點和掌握程度上要求不盡相同.隨著測繪技術的迅猛發展，當前對于測繪工程專業相關人員來說，不能僅僅具備空間數據的采集能力，必須要向全能化信息工程師轉變，同時具備數據采集、數據處理、數據庫管理及軟件開發等綜合能力.因此，為了測繪人才能夠有效適應于信息智能化測繪的發展，高校必須加強在GIS基礎知識和應用能力方面對于專業學生的培養.

2 雙創背景下測繪專業GIS教學體系存在的問題

2.1 GIS類課程設置不科學

本校針對測繪專業的GIS類課程的教學依托于我校國家級特色專業地理信息科學，課程的設置都是借鑒于地理信息科學專業，所以整體上，測繪專業的GIS課程設置不科學，有一定的隨意性和跟風地理信息科學專業.課程設置及目標定位未考慮社會發展對測繪專業人才的實際需求，忽視了GIS課程和測繪專業課程邏輯上的緊密聯系、內容上的承接關系和相互之間的互補作用，一定程度上影響了我校測繪專業人才培養的質量.

2.2 理論課實踐課課時不均衡

本校為應用型新建本科院校，對學生的培養注重實踐能力的培養，GIS基礎應用技能一、二、三、四均在培養方案中一二年級中開設，基本上測繪的GIS課程均為實踐操作課程，而理論課的只開設了GIS原理性的課程，重實驗輕理論略顯單調，導致理論課與實踐課時不平衡，缺乏一個完整、健全的GIS課程教學體系，難以保證測繪專業GIS相關課程的教學效果.

2.3 創新創業教育執行與專業課程教育體系分離

在創新創業教育工作方面，雖然我校及很多高校均已取得不錯的成績，但縱觀目前實際的情況，在創新創業教育實踐發展中仍然存在很多問題，主要表現在大多數的高校設立的創新創業教育課程與專業課程的學習相關性不大，在課程體系中專業教育與創新創業教育是獨立存在的，偶有少數高校試圖將兩者進行融合，也僅僅是實踐課程中的操作層面與技能訓練層面.這種創新創業教育執行與專業課程教育體系分離的教育體系，不利于啟發專業學生發現與拓展、參與創新訓練與創造發展.

3 雙創教育下測繪專業GIS教學體系改革

3.1 構建“金字塔”式GIS教學體系，優化教學內容

在雙創教育的背景下，結合我校測繪工程專業的辦學思路與定位，針對GIS類課程創建了“金字塔”式的課程體系，如圖1所示，塔基由基礎知識類課程構成、塔身為應用知識類、塔頸由開發知識類課程構成、塔尖為綜合知識類課程.同時在所有課程的教學中，適時穿插一些相應的專業知識類的創新訓練、專業行業領域的創業前景介紹等，帶領學生樹立專業創新意識力與思維力.在基礎知識類與應用知識類課程里融入創新意識、創業精神等有利于創業意識培養的內容;在開發知識類與綜合知識類課程里融入創業企業建立與管理、創新創造方法論等有利于創業技能提升的內容.整個GIS教學體系分層推進，將創新創業教育理念合理適時的融入到GIS課程教學中.

3.2 構建多層次、立體化的GIS實踐教學體系，強化創新創業能力

在對提高學生綜合能力素質、培養創新創業精神與實踐能力培養方面，實踐教學有著與理論教學同等重要的作用，應用型本科院校重在實踐，而創新創業教育也離不開實踐.本文以培養測繪工程專業創新型GIS型人才為目標，利用本校現有的實踐環境與校企合作資源，采用校內外結合（學校啟蒙教學、企業深度訓練）參與實踐技能訓練的“三平臺、三模塊”培養模式，通過由基礎型到綜合型到創新型的遞進方式，構建三層次立體化的實踐教學體系，逐步形成從不同層次、不同角度培養學生專業技能，穩步推動大學生協同創新改革，實踐教學體系如圖2所示.各平臺、模塊和層次屬于遞增趨勢，第一層為基礎型，主要側重于測繪專業學生對GIS基本技能的培養;第二層為綜合型，側重于培養測繪專業學生利用GIS基本技能進行GIS綜合應用與分析的能力;第三層為創新研究型，側重于培養測繪專業學生利用GIS手段進行創新創業的能力.GIS實踐教學內容的三個層次循序漸進、環環相扣，共同構建產學研的創新實踐教學體系，促進學生在專業與產業中的協同共進發展.

3.3 構建GIS課程考核評價指標體系，提升教學質量

基于創新創業教育的測繪專業GIS教學體系下人才培養的核心任務是讓學生“扎實掌握GIS應用技能，創新鑄就創業之路”，對于GIS課程考核評價不能僅僅體現在最后的考試成績上，本文主要考慮我校測繪專業GIS類課程教學的特殊性，研究構建雙創教育背景下GIS課程考核的有效評價指標以及多層次的激勵措施.GIS課程考核評價指標體系以專業技術能力和創新創業能力考核為出發點，專業技術方面主要考核學生對GIS課程知識點和該門課程對應的實踐技能的掌握程度，課程知識點成績由平時出勤、平時作業和考試成績組成，GIS實踐技能成績依托于實驗中的軟件操作考核.創新創業能力是培養學生在GIS理論和技能應用方面均能有創新突破，為創業打下堅實基礎，在理論創新方面，鼓勵學生抱團進學院研究中心跟著專業老師學習，發表相關研究內容;在技能應用創新方面，激勵學生參加與GIS相關的學科競賽，挖掘運用GIS手段為解決實際問題提出創新思路.

4 改革效果

4.1 培養規格

測繪工程專業實施專業教育與創新創業教育相結合的GIS教學體系，學生主要學習GIS相關課程的基本理論知識，接受校外企業等實踐領域的方法與技術方面的實踐訓練，在創新思維、動手能力等方面得到鍛煉，具備利用GIS手段創新式解決測繪基本問題的能力.

4.2 GIS數據處理與創新創業能力

基于雙創教育的GIS教學體系的實施有利于提高測繪專業學生的創新創業能力的培養，近兩年除參加本專業的測繪技能大賽，參加GIS技能大賽的人數較以往有所增加，并且通過GIS技術處理工程測量數據以及攝影測量與遙感數據的能力進一步得到提高，2017-2018年來，測繪工程專業大學生創新創業訓練項目獲批8項，占學院總數26%;以學生為第一作者發表科研論文9篇，占學院總數30%.由此可以說明，基于雙創教育的GIS教學體系改革在一定程度上培養了測繪專業學生在數據處理分析與創新應用方面的能力，提高了專業學生大學生創新創業訓練項目獲批及大學生科研論文發表數量，促進了測繪專業學生培養的整體質量.

5 結束語

在國家實施創新驅動發展的大環境下，高校是雙創教育的啟蒙之地.對于測繪工程專業而言，GIS課程內容的教學在人才培養過程中具有重要的地位.如何在當前的背景下高效的實施雙創教育、科學構建測繪專業GIS教學體系，應更多的從保障教學質量、有效培養GIS型雙創人才來反思.對于這一關鍵問題，我國目前正處于初步探索階段，每所高校測繪工程專業應依據自身的辦學定位與優勢，適時有效的進行GIS教學體系改革實踐，以期更好培養社會所需的理論基礎扎實、實踐經驗豐富、開拓創新能力強的具備堅實GIS技能的應用型本科測繪人才.

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參考文獻：

〔1〕施永川.美國北卡羅來納州高校創業教育現狀研究——以阿帕拉契州立大學為例[J].世界教育信息，2015（11）：21-25.

〔2〕佚名.高校創新創業教育生態系統的構成要素及實現機制研究[J].河南工業大學學報：社會科學版，2018（1）：95-99.

〔3〕趙峰，連悅，古力沙娜阿汗.創新型國家建設視野下創新人才培養研究[J].科學管理研究，2014（4）：96-99.

〔4〕王游.我國高校創新創業教育哲學觀的思考[J].廣東社會科學，2013（1）：112-117.

〔5〕張青兵，劉興無，孫曉峰.交給學生未來職業生涯的“第三本護照”——江蘇省高港中等專業學校創業教育實踐探索[J].江蘇教育研究：職教，2014（8）：61-63.

〔6〕梅曉丹，王延亮，馬俊海.基于“卓越計劃”的測繪工程專業GIS教學體系研究與實踐[J].測繪工程，2013，22（5）：93-96.

〔7〕熊立偉，張習科.GIS專業課程體系優化研究[J].教育教學論壇，2017（35）：195-196.

〔8〕鹿慶龍.從數字化測繪到信息化測繪的測繪學科新進展[J].科技創新與應用，2012（5）：31-31.

〔9〕黃興.淺析測繪單位從數字化測繪向信息化測繪轉變的進程與展望[J].世界有色金屬，2018，499（07）：216-217.

收稿日期：2019-05-16

基金項目：滁州學院本科教學質量與教學改革工程教學研究項目（2016jy017）;安徽省教育廳教學研究一般項目（2016jyxm0736）;安徽省教育廳教學研究重點項目（2017jyxm0487）;滁州學院教學研究重點項目（2018jyz008）