《兩個名字》教學及評析

徐俊 曹媛

教學實錄

一、生命課堂，名字入題

（一）初次見面，“名”字入手

師：（指黑板上的“名”）這個字，有拼音的，誰能讀準它？（請多名學生讀）后鼻音難不倒咱們江南的孩子，一起來讀。

（生齊讀）

師：你能給這個字組組詞嗎？

生：名字、姓名、名稱、取名。

師：我們把一個字變成兩個字。（補充板書“名字”，指名讀。）聽出來了嗎？這個“字”是輕聲。看老師的手勢，一起讀，不要拖音。

（師比畫手勢，生齊讀。）

（二）名字導入， 引入課題

1. 師生互問，“你”“您”有別。

師：我們每個人都有名字，我來問問小朋友們的名字。（走到一男生面前）你好。

生：我叫陳雨辰。

師：這孩子太實在了。（笑聲）你好！

生：老師您好！

師：這會兒知道說“老師您好”了。（笑聲）你叫什么名字？

生：我叫陳雨辰。

師：一聽就是男孩子的名字。

（請多人回答）

師：誰來問問我？

生：老師，您好！

師：小朋友，你好！

生：您叫什么名字呀？

師：我姓徐，單名一個俊字，我叫徐俊。記住了嗎？

生：（齊）記住了。

師：我們的國家主席叫什么

名字？

生：（齊）習近平。

師：對，叫習近平。國家主席也跟我們一樣，也有名字。下面再看老師寫字。（補充板書“兩個名字”，紅筆突出“兩”。）

2.讀好課題，“兩”個名字。

師：誰會讀？（生讀）非常棒，他看到了老師特意把它（指“兩”字）寫成紅色的。看著老師的手勢，你再讀一遍。（生再讀）我們都只有——（生：一個名字。）這里是——（生：兩個名字。）一起再讀一遍。

（生齊讀）

師：誰有“兩”個名字呢？它是——（指著板畫，生讀“蝌蚪”。）它是——（指著板畫，生讀“竹筍”。）我們都認識，但為什么會有兩個名字呢？把課文紙拿起來，聽老師讀讀課文。（師范讀）

二、初讀課文，正確流利

（一）讀準字音，理解字義

1.一字一句，指讀正確。

師：課文里有很多生字，能不能像老師一樣讀正確？

生：（齊）能！

師：同學們把課文紙放在桌上，用手指指著課本里帶拼音的生字，一個一個讀，先讀準了。

（生自讀）

師：坐正了，拿起課文紙，自己認認真真地把課文讀一遍。

（生自讀）

2.對比朗讀，關注細節。

師：老師把課文里帶生字的詞

語都請到黑板上來了，誰愿意來當當小老師？先請三位，讀第一行。誰讀得好，獲得的掌聲多，誰就是小老師。

（生分別讀第一行詞語：時候、拉著）

師：誰讀得最好？（生：第一個。）我也覺得你讀得最好，你再來帶著大家讀兩遍。

（生領讀）

師：你知道你為什么不如他？（對另一名學生）因為他的眼睛很亮，看到老師在這兩個字底下畫的小紅點了，（指著黑板上的“時候、拉著”）兩個帶點兒的字要讀輕聲。（生再讀）有進步，我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

3.形聲識字，讀音相行。

（師再請三名學生讀第二行詞語：蝌蚪、竹筍。）

師：誰來說說這個詞語有什么特點？（指“蝌蚪”）

生：它們都是蟲字旁。

師：我們把蟲字旁去掉，再讀讀。（生齊讀）像這樣一半表示意思一半表示讀音的字有很多，知道叫什么嗎？

生：形聲字。

師：我們以后可以用這個辦法來猜一些字。再看看這個詞語，（指“竹筍”）有什么特點？看看誰能發現，又能說清楚。

生：前一個是“竹”，后一個是竹字頭的字。

師：“筍”為什么是竹字頭？

生：竹筍長大了變成竹子。

師：說清楚了。我們再把這兩個詞語讀一遍。

（生齊讀）

4.聲情并茂，理解透徹。

師：讀最后一組詞語，我要看到你們臉上的表情。

（生齊讀“高興、哈哈”）

師：兩個“哈”字，老師給后面的這個也帶了個點兒，要輕一點兒。（指名讀）

師：（指著最后一名學生）你的笑容很燦爛。我們一起來讀，高高興興地讀這兩個詞。

（生齊讀）

（二）朗讀課文，體會情意

1.自由選擇，分段朗讀。

師：生字詞語會讀了，現在把它們放回到課文里去。站起來先告訴大家“我喜歡讀第幾自然段”，然后再開始讀。

生：我喜歡讀第1自然段。（讀第1自然段）

師：讀得好不好？（生鼓掌）但是老師先不給他鼓掌，有一個地方讀得不好。（再對著該生）你再讀一下這個句子，注意“‘兩’個名字”。

（生再讀）

（師指名再讀第1自然段）

2.課堂插曲，耐心引導。

（生讀第2自然段，有一生喊“錯”，師等該生讀完。）

師：（對著喊“錯”的學生）你的耳朵很好，但是千萬別著急，要聽人家讀完。（對讀錯的學生）他剛剛喊“錯”的時候，你知道哪里讀錯了嗎？

生：多了一個字。

師：“小時候”，不是“小的時候”。但他有一個地方讀得特別棒，“我也有兩個名字”，強調了“也有”兩個字。再聽他讀。這次不添字，

開始。

（生再讀）

（師指名讀最后一個自然段）

師：我聽出來了，它們很高興。特別是最后一句，“哈哈”這兩個字讀得特別好。我們一起來讀一遍。

（生齊讀）

三、熟讀成誦，遷移運用

（一）嘗試背誦，化語為文

1.動作提示，抓住重點。

師：都讀得這么好，能不能試著背下來？

（生自行試背）

師：（對一名舉手的學生）把課文紙蓋過來，我們聽聽看。

（生試背）

師：很不容易啦，就這么一下子，他只忘記了四個字。

（師再請一生背誦）

師：真不錯，很努力地背下來了，句子都記住了。你們注意到了嗎？剛才他背課文的時候，有三個地方老師是有手勢的，“我有兩個名字”，（師比手勢“二”），后面一句“我也有兩個名字”，（師右手掌心貼向胸口）課文最后還有一個地方，“哈哈，我們都有——（生：兩個名字。）”注意這些句子，我們一起來試試看。輕一點。

（生齊背）

2.變字為畫，學習說話。

師：太棒了，課文都記住了，現在我們把課文變成一幅畫。你看，（在“蝌蚪”后面畫出一條箭頭線，箭頭后面畫“青蛙”。）“蝌蚪長大了叫——”誰會說呀？

生：（拿著腔調）蝌蚪長大了叫青蛙。

師：咱們說話不要像唱歌一樣好不好？

（生再說）

師：反過來，你還會說嗎？（反向從“青蛙”向“蝌蚪”畫箭頭線）

生：青蛙小時候叫蝌蚪。

師：聲音真好聽。現在，誰能正著說一遍，反著說一遍，連起來說？

生：蝌蚪長大了叫青蛙，青蛙小的時候叫蝌蚪。

師：應該把“的”去掉，說“小時候”就可以。

（生再說）

師：對，說話就要干干凈凈，一個字都不多。（指另一名學生）請你來。

（生說）

師：會說“蝌蚪”和“青蛙”啦，那這個你們會說嗎？（板畫“竹子”，并在“竹筍”和“竹子”之間畫雙向箭頭。）自己跟小伙伴說說看。正著說一遍，反著說一遍。

（生試說）

師：現在老師提高要求了，能不能把這兩幅圖連起來說說看，誰會？（指名說）

（二）情境背誦，玩味語言

1.教師背誦，學生糾錯。

師：這篇課文這么好玩兒，老師也想背一遍。大家仔細聽，記住要鼓勵我呀！（師背誦，故意出錯，最后一個自然段背成了：“青蛙和竹子一塊兒說：‘我們都有兩個名字。’”背誦完畢，學生低聲議論。）

師：為什么沒有人給我鼓掌呢？有什么問題嗎？

生：應該是“青蛙和竹子手拉著手”，老師，您背成“青蛙和竹子一塊兒”了。

師：“手拉著手”不能少。“手拉著手”表示什么呀？

生：表示非常高興。

師：很高興，不能省，那加上去是不是就可以啦？

生：您還忘了“哈哈”。

師：“哈哈”表示什么意思呢？

生：表示開心，笑了。

生：您還忘了“高興地說”。

師：哎呀，老師真是年紀大了，把這么多重要的地方都背錯了。這個句子寫得多好啊，有動作表示開心的，那是什么呢？（生：“手拉著手”。）也有語氣表示開心的，那是——（生：“哈哈”。）還有說話的語氣表示開心的——（生：“高興地說”。）真好，那這樣吧，小朋友們和我一起背，好不好？

（師生配合，師手勢語輔助，完成背誦。）

2.表演背誦，入情入境。

師：太棒啦，現在有沒有進步啦？

生：有！

師：你們能不能也這樣來讀一讀？我們請兩位同學上臺，合作讀最后一個自然段。（請兩名學生上臺）

師：我們玩個小游戲。你們讀得好不好，老師光用耳朵來聽。誰上來把老師的眼睛蒙住？你來，你個子高一點。（蒙好眼睛）開始吧。

（兩生背）

師：他們剛才讀“哈哈”了嗎？

生：讀了。

師：你們聽出很高興了嗎？

師：沒有。

師：可以加上一些動作，高興的心情就出來了。什么動作呢？

生：手拉著手。

師：對呀，你們剛才肯定沒有“手拉著手”。來，手拉著手讀讀看。（對著高個子學生）再把老師的眼睛蒙上，開始吧。

（兩生再背）

師：有沒有比剛才好呢？

生：有。

師：但我猜他們剛剛是傻傻拉著手不動，是不是？應該是高興地手拉手。你倆手拉手的時候能夠邊轉圈邊讀就好了，知道嗎？再來一次。

（兩生再次試讀）

師：好像有點變化，但是他們是不是很磨嘰？老師和你們一起試試看。（跟學生手拉手一起高興地轉圈背誦）

師：你們兩個來一遍，我們一起陪他們讀，預備，開始。

（兩生再次讀）

四、精彩對話，實用語文

師：我們學這篇課文，不僅要學會怎么讀，還要學會說話。同學們看，課文的題目叫——（生：兩個名字。）我們能不能像《兩個名字》這篇課文一樣說話？我找一位小朋友。（對著一名學生）你好！

生：您好！

師：我有一雙明亮的眼睛。

生：我也有一雙明亮的眼睛。

師生：哈哈，我們都有一雙明亮的眼睛。

（師請多名學生展開對話）

師：我們換一下順序，你們先說，我再說。

生：您好！

師：你好！

生：我有一雙能講話的嘴巴。

師：一張，再來一遍。

生：我有一張能說的嘴巴。

師：誰的嘴巴不能說啊，那不是啞巴了？（笑聲）再加上兩個字，一張“能說會道”的嘴巴，再來一遍。

生：我有一張能說會道的嘴巴。

師：我也有一張能說會道的嘴巴。

師生：哈哈，我們都有一張能說會道的嘴巴。

師：同學們，你們太棒了。下課的時間到了，我們來回憶一下，今天學習的課文的題目叫什么呀？（生：《兩個名字》。）很好！其實呀，蝌蚪和青蛙不是名字，竹筍不是名字，竹子也不是名字，這只是它們的名稱。名字，是有姓有名的。可是，既然蝌蚪、青蛙、竹筍、竹子都不是名字，題目為什么要叫“兩個名字”呀？因為它是一個童話故事。寫童話故事的作者這樣寫，就是為了讓小朋友們喜歡讀。讀了，學字，學朗讀，學說話，而且還懂得了一些道理。好了，這堂課咱們就到這里，下課！

（該課實錄由浙江師范大學教師教育學院林敏欣老師整理）

教學評析

徐俊老師的課，讓我仿佛看到了賈志敏老師的教學身影。扎實、淳樸是賈老師課堂教學的特點，徐老師這節課也叫人看著亮亮堂堂，清清爽爽。我想用三個詞來表達我的感受：樸實、自然、生動。

首先，說說“樸實”。

這節課沒有先進的現代化的媒體手段，就是“一支粉筆一本書”，仿佛讓我們重回上世紀七八十年代的課堂。但是我們并沒有因為信息技術的缺失而感覺教學手段的落后，反而因它的樸實倍感課堂的親切。這種樸實，最見教師教學的功底，尤見教學設計的大智慧。

這節課，徐老師緊緊圍繞“正確、流利、有感情地朗讀”展開教學，從學生聽老師范讀，學生自己試讀，到“競選”小老師帶讀詞語，再到讀整篇課文，一氣呵成，干干凈凈。我們知道，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是九年一貫性的語文課程目標，如何有層次、有側重點地落實到一年級的課堂中？徐老師抓住學段特點，著重指導學生讀正確、讀流利，在逐步達到這一要求的過程中，又呈現了學生學習語言的過程。

在指導學生讀正確上，徐老師設計了從讀詞到讀文的逐級指導。“讀詞”的環節，六個詞語分三行排列，三行詞語三種類型，三種類型又有三種不同的教學。如“蝌蚪”“竹筍”兩個詞語，徐老師引導學生去發現聲旁示音、形旁表義的形聲字的規律，利用規律識字讀詞，不僅有趣，還滲透了識字的方法，將讀詞和識字巧妙地結合在了一起。這樣的讀詞指導為理解課文、讀好課文做了鋪墊。

在指導學生讀流利環節，徐老師一段一段指導學生讀，但不是讀了就過去了，而是把讀的過程變成語言學習的過程。怎么把它讀好？讀流利，讀出感情來，是需要理解課文語言的。

這篇課文的三個自然段，圍繞課題“兩個名字”，有一個有趣的語言現象，分別是“我有兩個名字”“我也有兩個名字”“我們都有兩個名字”。指導朗讀的過程中，徐老師用幾個不同的手勢輔助學生朗讀。簡簡單單三個手勢點破了這三句話的含義，學生在一聽一觀察中悟到了句義，很自然地就讀出了重音。

最后一個自然段，徐老師采取了“示弱式”的指導，這是另一種高明。學生“幫”老師“糾錯”的過程，就是思考課文內容意思的過程，他們的思維是自主的，學習是主動的，他們是站在課堂的前面的。

接下來，說說“自然”。

教學就是對話，這在徐老師的課堂上體現得很充分。在與學生的對話中，徐老師不是著急地去問學生要答案，而是一直在引導學生說干凈的、正確的、有質量的話，這就是語文的學習。這種引導體現在等待上，體現在善意的評價中。

例如，課的導入環節——“問名字”。徐老師問學生“你好”，有個學生沒有用“您好”來回應老師，而是直接說出了自己的名字。徐老師沒有著急去教他，只是說“這孩子太實在了”，在會意的笑聲中，這個學生就明白了，當徐老師再問候他“你好”的時候，學生回應“老師您好”。這一段對話當中，有語言表達形式的指導，更有交際素養的指導。這樣的一段富有語言情感、語言溫度的導入，讓這堂課從一開始就有了語文的溫情。

又如，講到蝌蚪和青蛙、竹筍和竹子的關系，徐老師在黑板上畫了蝌蚪、青蛙、竹筍、竹子的示意圖。如果教學就停留在這里，就成了教自然常識了。徐老師不教常識，而是讓學生用規范的語言、有思維張力的語言、干凈的語言把自然常識的知識表達出來，這是在教語文。

最后，說說“生動”。

新修訂的《普通高中語文課程標準》提到語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，其中“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎。教學中，到底如何讓學生實現語言的自我建構，這節課是個很生動的例子。

如前面舉例，對課文中那富有典范意義的三句話——“我有兩個名字”“我也有兩個名字”“我們都有兩個名字”，不是老師教會學生說的，而是學生在充分朗讀、感知、理解的基礎上，對句式有了充分的認知。

在拓展練習說句子的環節中，徐老師不是檢查學生說得好不好，而是通過“我有……”“我也有……”“我們都有……”這樣的對話，你一言，我一語，在有趣的想象與表達中引導學生建構起自己的言語經驗。學生說錯沒有關系，徐老師擅長“等待”，一直到他說對了為止。課堂上那個小女孩可能永遠不會再說“一雙嘴巴”了，她記住了嘴巴是“一張”。因為和徐老師的對話過程是那么有趣，這就是一個生動的建構過程。在整個對話過程中，學生的思維在發展，語言和思維是共同進步、共同提升的。

低年級閱讀教學的任務——識字、學詞、讀好課文、理解與積累語言，在這堂樸實、自然、生動的課上無痕又扎實地實現了。這正是老一輩名師的教學追求、教學藝術在年輕一代教師的語文課堂上的傳承。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學/天津市教科院）

責任編輯 郝 波