《風箏》（統(tǒng)編本四上）教學及評析

曹海永 邢志敏

教學實錄

教學目標：

1.師生合作朗讀課文，讀準“風箏”“水磨坊”兩個輕聲，了解賈平凹名字的讀法及原因。

2.能梳理故事情節(jié)，簡潔而有條理地說清楚作者圍繞“風箏”講述了一個怎樣的故事，選擇自己覺得有意思的地方與同學交流、帶著體會朗讀，重點圍繞“憧憬”“千呼萬喚”想象說話。

3.學習課文第3自然段作者是怎樣把放風箏的過程寫清楚的，重點體會“我們—風箏”交替寫作的特別之處。

4.能圍繞“孩子們找到風箏了嗎？心情怎樣？”大膽猜想故事的結(jié)局，產(chǎn)生閱讀原文《風箏——孩提記事》的興趣和期待。

教學過程：

一、談話交流：課題和作者怎么念

師：今天我們要學習的課文是——

生：《風箏》。

師：“箏”常用的組詞主要有兩個，一個是“古箏”，念第一聲;還有一個就是“風箏”，念輕聲。詞連讀不拖音，誰來讀好課題？

（生個別讀、齊讀。師點評：短促、響亮、好聽、整齊。）

師：知道我是誰嗎？

（師板書自己的姓名并強調(diào)讀音變化）

師：還有比我的名字更難念的，看，是誰呀？

生：賈平凹。（有的讀āo，有的讀wā。）

師：大家都笑了。這個名字怎么念？有同學研究過嗎？

生：應(yīng)該念賈平凹（wā），陜西人方言都念“wā”。

師：此處應(yīng)該有掌聲。學習就要像她這樣，不僅知其然，還能知其所以然。原來陜西人方言中就念“wā”。我在賈平凹的自傳中看到介紹說，賈平凹還有個名字叫賈平娃，母親喊他平（二聲）娃（一聲），希望他平平安安、順順利利的。但是賈平凹后來覺得這個名字有點俗氣，不太正式，就換成“凹”這個字。方言的讀音還是wā，但是意思卻大不一樣，賈平凹覺得人生需要平平安安、順順利利，但更需要面對一些——

生：面對一些坎坷。

生：面對一些磕磕絆絆。

生：面對一些艱難險阻。

生：面對一些挫折失敗。

師：真棒！你們都是賈平凹的知音，也是了不起的哲人。

二、整體性閱讀：課文圍繞“風箏”講了一個怎樣的故事

（師生合作朗讀全文，教師注重用聲情并茂的示范朗讀帶動學生朗讀的情緒。朗讀過程中正音一次：“那里是我們村的水磨坊”，“坊”在這兒念輕聲。）

師：剛才，我們合作朗讀了這篇課文，作者圍繞“風箏”講述了一個怎樣的故事呢？誰來跟大家說

一說？

生：課文先講了做風箏，再講了放風箏，最后找風箏。

師：發(fā)現(xiàn)他講話的優(yōu)點了嗎？

生：他講話簡潔明了，很概括。

生：他還用了“先、再、最后”這樣的詞語，講得很有條理。

師：曹老師要提取三個字寫在黑板上，誰來幫幫我？

生：（板書）做→放→找。

師：這小家伙不得了！你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：他還添加了箭頭。

師：剛才那位同學是用“先、再、最后”來表示先后順序的，這個同學卻用箭頭來表示。

師：對于故事的內(nèi)容，大家有沒有要補充的呢？我知道課后思考題直接就三個括號，大家不要被這個限制了。學習要真學，你們再看看第4自然段，寫的是什么呢？

生：寫的是從早晨到下午，放風箏的時間。

師：都是在寫放風箏嗎？（指板書：放→找）從放風箏到找風箏，中間還有什么小波折？

生：風箏還丟了。（板書：丟→）

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說課文圍繞“風箏”講了一個怎樣的故事？

生：我們做了個蝴蝶風箏，高興地去放，可是風箏線斷了，風箏丟了，于是我們?nèi)ふ绎L箏。

師：她用了兩個詞就把句子緊密聯(lián)系起來了。聽出來了嗎？

生：一個“可是”，一個“于是”。

師：這倆同學，一個會說，一個會聽，這就叫會學習。

三、體驗性閱讀：故事中有哪些有意思的地方

師：（指著板書）在做風箏、放風箏、丟風箏、找風箏的過程中，其實有很多有意思的地方，就像文章開頭寫的那樣，一起讀——

生：（讀）童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

師：下面同桌合作朗讀第2～8自然段，你讀一句，我讀一句，讀完相互說一說有哪些有意思的地方。

（生同桌合作朗讀，師巡視。）

1.做風箏的“有意思”

生：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”“精心”體現(xiàn)了我們的用心和專心。

師：很用心、專心地做風箏，怎么就有意思了呢？大家要認真傾聽，看看同學之間是怎樣互相補充的。

生：因為后面還有一句“風箏做好了，卻什么也不像”，意思是我們互幫互助，專注地做著，到最后卻什么也不像，我覺得很有意思。

（生紛紛鼓掌）

師：剛剛為什么鼓掌？

生：她說得很完整。

師：你是說她善于把前后內(nèi)容怎么樣？

生：聯(lián)系起來思考。

師：前面這位女同學發(fā)言關(guān)注了“我們精心做著”，這是行為的本身;但后面這位同學還關(guān)注了事情的結(jié)果。認真地做，最后卻什么也不像，多有意思！謝謝三位同學！學習就是這樣，相互傾聽、相互補充、相互學習。

生：從“心中充滿了憧憬和希望”看出，他們做風箏時就在想象放風箏時有多么快樂，他們希望自己的風箏飛得特別特別高。

師：太了不起了。你能通過文字想象出背后的東西。通過這個憧憬，他就仿佛看到這些孩子想象到美好的未來了。現(xiàn)在也請同學們幫這些孩子憧憬一下。他們一邊做，一邊說：我要做個蝴蝶樣的，給它取個名字叫“幸福鳥”，還把自己的名字寫上去。你們覺得這些孩子還會憧憬什么？（指名說）

生：我沒有什么憧憬。

師：（充滿期待和鼓勵）你可

以有！

（該生站起來）

師：你這一站，代表的就是信心和勇氣。想象一下，你們幾個同學在一起做蝴蝶風箏，這時候你會想什么呢？

生：我在想，我們做出來的蝴蝶風箏一定很好看。

師：同學們，他講得怎么樣？（生鼓掌）我們做的蝴蝶風箏一定是整個天空中最絢麗的風景，因為這是我們親手做的。（對該生）小伙子，記住了，以后不要輕易放棄自己。

師：如果聯(lián)系下文，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面，你還會憧憬什么？

生：我會憧憬，我的夢想也能和風箏一樣，飛得又高又遠，我的夢想是當一名宇航員。

生：我會憧憬，蝴蝶風箏帶著我的夢想越飛越高，告訴天上的神仙、天上的星星。

師：這樣你就會夢想成真，心

想事成。多么幸福、美好的憧憬啊！讓我們體會著做風箏的“有意思”，放聲讀讀課文第2自然段。

（同桌兩人合作練讀、全班展示、互動點評。）

2.丟風箏、找風箏的“有意思”

生：“千呼萬喚”，那個場景一定非常熱鬧、壯觀，到處都在呼喊“你不要走”“你快回來”，這邊喊累了那邊喊，女生喊累了男生接著喊，此起彼伏，很有意思。

生：一大幫孩子找了半天，啥

也沒找到，就在這時大家看到了水磨坊，就像看到了新的希望，這樣的故事結(jié)尾很有意思。

師：同學們能從這些地方看到“有意思”的東西，我覺得很欣慰。其實，老師小時候也放過風箏，那會兒到處都是樹啊，電線桿啊，根本放不高，一會兒風箏就繞到樹上、電線桿上去了，然后還要想盡各種辦法拿風箏，有時還提心吊膽，擔心觸電什么的。現(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷恰恰是最有意思的地方。

3.放風箏的“有意思”

生：風箏飛得很高很高，我覺得很有意思。

師：大家看看課文，作者用了哪些句子來寫風箏飛得高？

生：（讀）那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

生：（讀）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。

生：（讀）村里人看見了，說：“放得這么高！”

生：（讀）風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。

師：四人小組合作著讀一讀這幾個句子，看哪個小組能把風箏越飛越高給讀出來。

（四人小組合作練讀、全班展示、互動點評。）

師：我們是怎么放風箏的？誰來讀讀文中的描寫？

生：（讀）一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”……

生：（讀）牽線人飛快地跑起來。

生：（讀）我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

生：（讀）從早晨玩到下午，我

們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。

師：現(xiàn)在你們自己讀讀第3自然段，想想作者是怎樣把放風箏

的過程寫清楚的，有什么特別的地

方嗎？

生：作者把放風箏的動作寫得很具體。

生：作者還寫了風箏越飛越高的樣子。

師：有道理，但還不是最關(guān)鍵的。這樣，我們再合作著讀一讀課文。我先來讀，你們聽聽我讀的是什么。

師：（讀）一個人用手托著，另

一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”！

師：我讀的是什么？

生：這是寫放風箏。

師：（讀）那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

師：這寫的是什么？

生：這寫的是風箏飛上天的樣子。

師：（讀）牽線人飛快地跑起來。

生：這是寫我們放風箏。

生：（讀）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。

師：這寫的是什么？

生：寫的風箏。

師：（讀）我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。這寫的是

什么？

生：寫的是我們。

師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者寫作是有規(guī)律的，一

次寫我們，一次寫風箏。

師：是的，他總是交替著寫。一會兒寫我們，一會兒寫風箏。其實在寫丟風箏的時候，也有這樣的特點。（板書：我們/風箏）

四、猜測性閱讀：故事的結(jié)尾我們找到風箏了嗎，心情怎樣

師：如果說做風箏、放風箏的心情是快活、快樂的，那么丟風箏、找風箏呢？

生：丟風箏時很著急、驚慌。

生：找風箏時很傷心、失望。

師：這個不難體會，大家一讀就懂。現(xiàn)在我們做一個有意思的猜測。課文結(jié)尾說，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。大膽地猜測下，故事的結(jié)局會是什么樣的？

生：我覺得是他們找到了風箏，心里特別開心。

生：有可能找不到風箏。

生：可能找到了風箏，但是掉到了水里，夠不著了。

生：可能找到了風箏，但是壞了，很沮喪、很難過。

生：有可能只找到了些碎片。

生：水磨坊的主人知道風箏落在哪里，但是沒有落在水磨坊里，是經(jīng)過一波三折才找到的。

師：她覺得水磨坊的主人很關(guān)鍵。我覺得你很有意思，有小說家的潛力。

生：沒找到風箏，覺得很失望，但是不灰心，會再去做一個風箏。

師：我很欣賞你的這種態(tài)度。

生：風箏可能落在木輪上了，

木輪把風箏卷到水里碾碎了。

師：老師給大家讀一小段原文中的話，你們認真聽，看看你聽明白了什么。（出示）

今天夜里，“幸福鳥”是住在哪一朵云上呢？那里是不寂寞的，是快樂的，它應(yīng)該飛去啊！它飛去了，帶著我們的名字，我們在那個白的天上，一定也是快樂的了。

生：我聽懂了，沒有找到風箏。

生：我聽出了他們很想念風箏。

師：女孩子特別有情。

生：我聽出了他們?yōu)轱L箏有一個好的歸宿而感到開心。

師：后來究竟發(fā)生了什么？故事的結(jié)尾又是怎樣的呢？感興趣的同學可以讀一讀原文《風箏——孩提記事》（板書）。下課。

教學評析

用欣賞的姿態(tài)從頭到尾徜徉在充滿童趣的課堂中，而且這種童趣又兼顧樸素—— 一塊黑板，一支粉筆，讀書陣陣，師生互動，生生互動，笑聲不斷。曹老師用40分鐘很樸實、很真實的課堂向我們傳遞他的教學風格與理念，這不僅需要勇氣，我想更需要智慧。給我感觸最深刻的是曹老師通過課堂教學所折射的兒童視角。

第一，我覺得曹老師特別了解兒童學習的心理。兒童在公開課這個特定的現(xiàn)場，他們的學習心理是什么呢？我選擇了三個關(guān)鍵詞，即需要、興趣和表現(xiàn)。

兒童需要什么？他需要安全。很多孩子也許是第一次來到這個場合，他們需要執(zhí)教老師能給他足夠的安全感和歸屬感。曹老師首先選擇的是“賈平凹”這個名字的來歷，和學生進行互動，學生既感到新奇，又收獲滿滿。尤其是在課堂伊始，讓學生在短短幾分鐘時間里，對漢語的輕聲、變調(diào)、方言和含義等有了生動的感性認識，這是值得贊許的。四年級的課堂，曹老師依然選擇師生合作讀的方式開啟課文學習的旅程。我猜想曹老師的用意一定是希望這種師生的合作、小組的合作，包括同桌共同學習的時間增加，能夠給學生營造安全的氛圍。

“興趣是最好的老師。”曹老師深諳學生的學習心理。學生在陌生的環(huán)境里學習這樣一篇文章，得靠什么來支撐學生的學習興趣呢？曹老師把文章的主線問題設(shè)計成學生喜歡的話題，這個話題就是“同桌兩人合作朗讀第2～8自然段……有哪些有意思的地方”，這就把學生的生活很好地與學習聯(lián)結(jié)在了一起，學生自然會感興趣。課堂上無論是交流分享，還是朗讀展示，學生總是全情投入，興致勃勃。

第三個關(guān)鍵詞就是表現(xiàn)。我選擇為他詮釋的三個要點是傾聽、表達和評價。在這樣的場合中，曹老師一再強調(diào)聽。在傾聽的同時，曹老師始終堅持指導學生如何表達，每次表達都能夠有一個相對比較真實的反饋，同時還在指導學生如何評價。在這個過程中，讓學生聯(lián)系自己的生活，充分地激發(fā)和調(diào)動學生，讓每一個在場學習的學生都刷了“存在感”，頓生一種成就感和價值感。

第二，曹老師的兒童視角表現(xiàn)在他非常清楚地了解學生的學情，了解學生學習的起點、節(jié)點和終點，教學從哪里出發(fā)，到哪里去，如何抵達。曹老師的課堂尊重了學生的個性發(fā)展，整節(jié)課凸顯了為了“這一個”的量身定做。

曹老師非常清晰地了解學生學習的起點，清楚地知道兒童已經(jīng)知道什么。學生能較為準確地概括這篇課文的主要內(nèi)容，能夠借助自己的能力理清文章的順序，能夠借助文章小標題，提取文章核心信息。這個環(huán)節(jié)的學習，教師重在傾聽，重在肯定。

曹老師非常清楚地知道學生能學會什么，所以他在課堂上主要做的就是給予和保證學生合作學習的過程。如，曹老師設(shè)計了這篇文章中什么地方覺得特別有意思的主問題，學生通過小組學習，對主問題進行交流。學生能自己知道的，一定要通過自我學習來獲得，而教師則通過合作學習的方式幫助學生答疑解惑，這其實就是對兒童自我和協(xié)同學習力的充分彰顯。

曹老師清楚地知道學生未知的東西是什么。這節(jié)課曹老師最核心的任務(wù)就是要帶著學生探知未知的語言形式的奧秘，也就是第3自然段作者運用什么樣的語言形式承載了放風箏這個內(nèi)容。也正如曹老師所知，學生在這部分的學習中遇到困難，而這個困難的解決，就是在教師領(lǐng)讀、對讀、啟發(fā)下，學生品味到了課文中語言組織的精妙。

曹老師更是特別清楚地知道學生在學習過程中不可能學到的東西。比如，這篇文章是賈平凹先生作品中的節(jié)選，而且有大幅度的改動。曹老師尊重兒童的心理，尤其是兒童學習的規(guī)律，課堂上沒有就文本的內(nèi)涵要義作深入的理解分析，而是把它放在了學習課文后的閱讀拓展中。課堂上拿出5分鐘時間讓學生進行猜想性閱讀，目的不僅僅是讓學生了解原文，而在于讓學生的各種奇思妙想在這里匯聚，讓猜測性閱讀點燃兒童閱讀的興奮點。

一節(jié)好課，有很多的評價角度和標準，我僅從“兒童學習”和“兒童視角”的角度進行思考與評析，在課堂上與曹老師在“尊重”和“規(guī)律”中相遇！

（作者單位：江蘇南京市鎖金新村第一小學/遼寧省實驗學校）

責任編輯 郝 帥