《盼》（統編本六上）教學設計（一）

陶金花

文本解讀

這篇課文作者巧妙地運用了“反轉”這一寫作技巧。反轉本義是指圖片圖像色調或明暗的處理，后來也指轉向相反的方向。我在教學時以此為抓手設計情境：猜猜作者會怎么寫？如何安排情節？讓學生猜一段，讀一段，與作者比一比，在猜與揭秘的過程中體會作者巧妙安排的良苦用心。在學生猜到與猜不到的“反轉”情境中體會“反轉”的表達效果，從而讓這一寫作技巧在學生心中自然生根，為寫好作文助力。

教學設計

教學目標：

1.通過猜讀的實踐體

驗，走入作者內心，體會其情節安排的巧妙所在。

2.在把握文章情節脈絡的基礎上，明白“反轉”的寫作技巧及其表達效果。

3.聯系舊知，感悟文章寫作中“反轉”技巧的適度性運用。

教學過程：

一、 盼穿雨衣有意思，激發探究之興趣

1.讀課題，聊一聊學生心中盼的經歷，引入盼的主題。

（設計意圖：回憶激趣，初步感受“盼”帶給人的心理體驗。）

2.有一個叫蕾蕾的小姑娘，她特別盼望穿上一件雨衣。這件雨衣有什么特別之處呢？聽課文第1～2自然段的錄音，說一說。

（預設：有兩只袖筒，非常自由，想干什么就干什么。）

（設計意圖：鍛煉學生迅速提取信息的能力，同時解決盼穿雨衣的原因。）

3.補充：今天學的文章是一篇節選文，原文中寫道：她有個好朋友叫趙小蕓，她的雨衣就是斗篷式的。現在你能猜到她想穿上這件雨衣的心理嗎？說一說。

（預設：想在趙小蕓面前顯擺顯擺。）

（設計意圖：在心中樹立起一個假想敵，讓盼穿雨衣的心情更加迫切，也符合學生的真實心理，感同身受，為后面的教學環節作鋪墊。）

二、 盼而不得有波折，體會習作之方法

反轉一：盼下雨——大晴天

過渡：看來你們很會猜，（板書：猜）猜得也準，因為你們和王蕾蕾的年齡相仿，那我們接著猜。

1.想要穿上雨衣，接下來蕾蕾最盼的是什么呢？作者會不會讓蕾蕾如愿，馬上就開始寫下雨呢？說說你的理由。（板書：盼下雨）

（預設：一開始就如愿了后面就沒有盼了，才開始就結束的文章肯定吸引不了讀者。）

（設計意圖：勾起思維的漣漪，揣摩作者的寫作技法。）

2.你們都有作家的潛質，的確沒有下雨，還一連好幾天都是大晴天。（板貼太陽圖，板書：盼下雨——大晴天。）如果你就是作者，你會怎么寫晴天盼雨的心情呢？試著寫2～3句話。

（1）生讀自己的練筆片段。

（2）點評：聽了同學們的作品片段，你能用一個字來概括嗎？

（預設：急、焦、苦、悶、煩、哀、氣……）

（設計意圖：讀寫結合，體會作者的巧妙表達;聽說結合，體會盼而不得的心理。）

3.作者是怎么寫的？齊讀課文第3自然段，看看哪里是你還沒寫到的。

（1） 調查：關注埋怨天氣的同

學分別舉手。這些我們都寫到了。我們沒有關注到的是雨衣。

（2） 讀一讀描寫雨衣的句子，想想作者寫的僅僅是雨衣嗎？

（預設：表面上寫的是雨衣的

安靜，其實寫的是蕾蕾內心的不平靜，靜的是雨衣，不靜的是蕾蕾。反寫的方法，越是寫雨衣的靜越讓人感受到主人公內心的不靜。）

（設計意圖：體會作者反面襯

托的寫法，并在習作中借鑒。）

（3） 這樣“反寫”的方法值得我們借鑒。

反轉二：下雨了——被困在家

過渡：作者的高明之處就在于有些能讓我們猜著，有些又在我們的意料之外，當然，我們離作家的水平也就差那么一點點了。

1.接下來作者還會一直讓天晴下去嗎？說說理由。

（預設：不會，這樣讀者就會感到枯燥了，并且盼穿雨衣終歸是要實現的。）

（設計意圖：引導學生體會作

者是如何圍繞主題安排情節的。）

2.作者一連寫了兩天下雨。

（板貼兩張下雨圖）挑戰一下：猜猜作者會安排蕾蕾在哪個下雨天穿上雨衣？（追問：第一天明明下雨了怎么就沒穿上雨衣呢？）說說理由。

（預設：在下雨的第二天穿上，第一天就穿上的話第二天就沒必要寫了。）

（設計意圖：體會作者在情節

安排上的反轉手法。）

3.仔細讀讀這個雨天的情節，

找出原因。

（1）印證：與大家預想的理由差不多：媽媽讓她在家聽英語講

座。（板書：困在家）

（2）出示：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。

大家忽略了這個細節，它說明這場雨下在什么時候？若下在早上上學時呢？若在中午呢？

（預設：因為下雨的時機不對，所以錯過了穿雨衣。）

（設計意圖：引導學生體會作

者在細節上的巧妙安排。）

（3）合作讀讀蕾蕾和媽媽的對話，讀出心情、語氣的變化。

（4）出示原文第一句：

我最討厭兩件事，一是下雨，二是撒謊。

①讀一讀，說說你發現了什么。

②特別盼望的時候就是這樣，會變得自己也不認識自己。

4.各位小作家，在這近乎絕望的晚上，你們又會怎么寫蕾蕾的心理活動呢？

（1） 讀讀作者寫的。

出示：望著望著又擔心起來：

要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

說來也怪，雨果真像我希望的那樣停了。

（2） 采訪：把你剛才想的和作

者寫的這一段比較一下，有什么想說的？

（預設：作者寫的更好一些，可以看出蕾蕾一直不如愿的時候又有一些滿足，出乎讀者和蕾蕾的意料。）

（設計意圖：引導學生體會情

節的一波三折，為后文的情節反轉鋪墊。）

反轉三：不盼了——下起雨來

1.第二個雨天蕾蕾終于穿上了雨衣，盼來了心心念念的結果。（配樂感受心情的愉快）說說你一般穿著雨衣想干什么。

（預設：聽雨聲、踩水坑……）

（設計意圖：引導學生感受如

愿以償的快樂。）

2.想看看作者是怎么寫的嗎？

（1） 讀第二個雨天的情節，關注開頭“我決心不再想什么雨不雨的”。（板書：不盼了）

（2） 為什么要寫不盼呢？（預設：安慰自己，怕再失望。）

（3） 真的不盼嗎？（預設：嘴上說不盼，內心十分期盼。）

（4） 你覺得這樣安排情節好嗎？（預設：圍繞反轉、意外表達。）

（設計意圖：再次引導學生體會作者情節安排上的一波三折，文似看山不喜平。）

三、 盼不過“三”有原則，感悟習作“三”之秘密

1.讀完全文，我們發現全文緊緊圍繞盼來寫，卻處處充滿意外。結合板書理一理：盼下雨——大晴天;下雨了——困在家;不盼了——下雨了。作為讀者，我們

被這樣一波三折的情節深深吸引，這樣不斷出乎意料的寫法叫反轉。我們在今后的寫作中也可

借鑒。

2.既然反轉這么吸引人，那么我們是不是可以再多反轉幾次呢？

（預設：不好，三次剛剛好，很多經典的文章中都是三次，如三

打白骨精、三借芭蕉扇、三顧茅

廬等。）

（設計意圖：引導學生感悟一

波三折的妙處以及使用的恰到好處，習作中也不宜濫用。）

四、 盼之后續有懸念，推薦拓展閱讀原文

同學們，文章其實還沒有結束，原文中王蕾蕾還真的碰到了好朋友趙小蕓，可那個時候雨衣已經不在蕾蕾身上了。明明穿在她身上的雨衣怎么又不見了呢？大家想不想知道？自己去讀讀原文吧。

（作者單位：江蘇南京市鎖金新村第一小學）

責任編輯 郝 帥