復式對話，發現《團圓》內涵

屠素鳳

選文緣由

統編本三年級上冊第四單元的語文要素為訓練學生用“預測與猜想”的方法讀書。其中《胡蘿卜先生的長胡子》課后有一道練習是：讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么。題目中有本繪本《團圓》。僅猜想，顯然是不夠過癮的，于是筆者還引導學生進行了一番閱讀驗證。繪本到手，邊猜邊讀，不到10分鐘，學生就大聲嚷嚷讀完了。《團圓》是一本內涵豐富的繪本，主要講除夕夜，長期在外打工的爸爸回家了，毛毛和爸爸有了短暫的團圓，4天后爸爸又外出打工了。繪本以“一元硬幣”為線索，串起了中國傳統節日的元素，串起了父母對孩子的愛，串起了孩子對陪伴的渴盼，串起了父親角色對孩子成長的特殊意義，串起了我們對人生中必須經歷的團圓和離別的思考，還有繪本的圖畫細節在表現內涵上的特殊意義……學生真的讀懂了嗎？于是在粗讀的基礎上，筆者讓學生完成兩個導學問題：一是“重新給繪本擬題，你覺得擬什么題目合適”;二是用簡要的語言概括“毛毛跟著爸爸都做了些什么？”然后組織學生經歷一場與繪本整體反復推進的對話發現之旅。

教學設計

教學理念：以對話的形式，引領學生走進繪本的美麗世界，感受繪本的美好、閱讀的美好。

教學目標：感受綿長的親情，感受濃濃的中國元素，感受美好的文字和圖畫，培養學生善于發現的對話能力。

教學過程：

第一板塊：猜繪本推薦理由，議繪本難度指數

一、猜推薦理由

我們猜讀了那么多文章或者書的題目，為什么老師單單推薦《團圓》這本繪本進行交流呢？請你猜猜其中的原因。（生自由回答）

二、認識“豐子愷兒童圖畫書獎”

推薦給大家是因為封面上這個徽章。（出示封面中的 “豐子愷兒童圖畫書獎首獎”的徽章）引導學生關注徽章及“豐子愷兒童圖畫書獎”的內容，（出示：豐子愷兒童圖畫書獎，兩年評選一次，是為推廣優秀的華文原創兒童圖畫書及表揚為兒童圖畫書做出貢獻的作者、插畫家和出版商，是第一個國際級的華文兒童圖畫書獎。）了解這個以中國作家命名的國際圖畫書獎。

三、指導挑好書

書海浩瀚，挑書花時間、精力，所以我們可以用某本書是否獲得過獎項的辦法，快速挑選好書，多閱讀一些好書。

四、議難度指數

閱讀一本書的難度指數分為十級，第十級就是那種你怎么啃也讀不懂的書。第一級就是你覺得不用太動腦，很輕松就可以讀完的書。你覺得《團圓》這本書的難度指數是多少？談談你的理由。（自由交流，順勢引出問題：繪本里究竟藏著什么秘密？我們一起探究。）

第二板塊：擬繪本題目，思考繪本深層內涵

一、“一元硬幣”串起的情節

1.我們粗讀了繪本，根據對故事的理解，還重新擬了題。有8位同學擬的題目與“硬幣”有關。請你們說說以“一元硬幣”擬題的想法。

2.以硬幣為題，這是非常偉大的閱讀發現。老師把與硬幣相關的畫面都拍下來了。（出示故事情節：包硬幣—吃硬幣—比硬幣—找硬幣—送硬幣）

隨機適時引導落實以下對話細節：

包硬幣：包的是什么？（包進去的是家人對彼此的愛，對來年的希望。）

吃硬幣：毛毛、爸爸和媽媽，誰最有可能吃到硬幣？（在吃硬幣情節中感受爸爸對毛毛的愛）

比硬幣：我們仿佛聽到大春說：“一元硬幣有什么稀奇？”毛毛會怎么回應大春呢？（引導學生在情境中交流，進一步感受硬幣對于毛毛的意義。）

找硬幣：此時，毛毛心情如何？看看圖，你從哪里發現的？能看著圖跟大家講一講這個扣人心弦的情節嗎？（要求以“毛毛急了”開頭，關注毛毛的動作，講一講丟硬幣的情節。）

3.與硬幣有關的情節還有嗎？

引導學生認識繪本是個整體，正文在講故事，封面在講故事，封底也在講故事。學生關注封底，看圖歸納情節（思硬幣）。

4.練筆想象。

傍晚，爸爸拖著疲憊的腳步，

回到宿舍……（會做些什么、想些什么？用一兩句話寫下來。）

放學，毛毛做完作業，抬頭看著全家福中的爸爸……（會做些什么、想些什么？用一兩句話寫下來。）

要求學生選擇一個角色寫一寫，寫完后以爸爸和毛毛互動對話的形式交流。

二、“爸爸回來”經歷的事件

1. 9位同學重擬的題目是“爸爸回來了”，16位同學的題目與“春節、過年”有關。說說你們的理由。

2.同學們的閱讀能力都不錯。

爸爸回來了，爸爸陪毛毛過了一個短暫而快樂的年。在這四天里，爸爸都帶著毛毛做了些什么？（補窗縫、刷門漆、換燈泡、貼對聯、拜年、騎肩上看舞龍燈。）

3.情境演繹“拜年”事件。

預設學生回答：

師：我們一起來演一演，我是大春，你們是毛毛。毛毛，你去哪兒啊？

生：我跟爸爸去拜年。

師：毛毛回答時，會特別強調什么？

生：爸爸。

師：為什么啊？

生：和爸爸一起拜年很自豪，

很驕傲。

師：平時，看到別的爸爸送小朋友上學，毛毛會怎么樣;看到別的爸爸帶小朋友去公園，毛毛會怎么樣;看到別的小朋友能經常拉著爸爸的手，毛毛會怎么樣;看到別的小朋友騎在爸爸的肩上，毛毛會怎么樣（引導學生在具體的情境中，理解毛毛對父愛的渴盼）。今天，爸爸回來了，所以毛毛特別開心、自豪。我們再一起合作讀一讀。

4.情境遷移，演繹其他事件。

出示相關畫面（貼對聯、修補門窗等），鄰居看到毛毛，問：“毛毛在干什么呢？”毛毛會怎么回答？預設學生回答：

跟爸爸貼對聯;

跟爸爸刷門漆;

跟爸爸換燈泡;

騎爸爸肩上看舞龍燈。

5.情感提升：是的，有了爸爸，家就有了——（生自由交流）;有了爸爸，毛毛就有了——（生自由交流）。

6.有了爸爸，我們可以看到高遠的風景，更廣闊的天空。可是第5天，爸爸又要走了。看著遠去的車子的影子，毛毛會怎么做、怎么說、怎么想呢？

三、回歸題目，體味“團圓”

1.討論：你們擬的題目都不錯，可是繪本為什么以“團圓”為題？

2.老師請大家記住一句話，我們的生活里總是少不了分別，分別時我們不悲傷，心中有希望，有團圓的希望;團聚時，我們珍惜在一起的日子。

第三板塊：關注繪本圖畫元

素，讀懂繪本情感韻味

一、 繪本用文字講故事，也用圖畫講故事

圖畫里藏著許多秘密。比如：環襯為什么設計成碎花布的圖案和花紋？快速尋找，你們在哪里找到環襯的影子？這環襯有什么味道？（爸爸在外地想起家，或許就想起了媽媽的圍巾，想起了那個最普通的小凳子，想起了那一簾干凈的窗簾，想起了毛毛的小棉襖。環襯有溫馨的味道、溫暖的味道、家的味道。這也是畫家要借環襯告訴你的這本書的味道。）

二、繪本還有不少圖里的秘密

比如日歷、全家福、可愛的小貓等細節都在講故事，這些圖畫告訴我們什么呢？請同學們課后細細地再讀繪本，認認真真地研究研究。讀懂繪本可不簡單呢。

第四板塊：關注豐子愷圖畫書獎，閱讀拓展推薦

還有好多優秀的圖畫書獲得了豐子愷兒童圖畫書獎，推薦給大家幾本獲獎的圖書：《很慢很慢的蝸牛》《喀噠喀噠喀噠》《我看見一只鳥》《最可怕的一天》。

（作者單位：浙江紹興市越城

區鑒湖街道中心小學）

責任編輯 郝 帥