生活化閱讀在成長類故事中的有效運用

吳麗平

目前，各個學段都將整本書閱讀研究作為一個重點領域在不斷探索。整本書內容涉獵廣泛，其中，以繪本、小說、戲劇等多種文學樣式表現的個人成長類故事受到許多讀者尤其是小學生的青睞。為什么喜歡閱讀這類故事？原來，個人成長類故事有一個重要的特點，就是通過曲折的故事，講述主人公“破繭成蝶”成長的歷程，反映積極向上的人文主題。處在成長發育期的小學生在學習生活中往往會遇到許多成長的煩惱，他們通過閱讀，在潛意識中希望看到自己未來理想的樣子。那么，怎樣閱讀這類故事？如何促進小學生認知、思維、情感、價值觀等多方面獲得發展？筆者結合對美國實用主義教育家杜威“生活即教育”及法國著名思想家、文學家羅曼·羅蘭“在書中讀自己”有關思想的研究，結合指導一線教師上課、磨課的實踐研究，發現生活化閱讀不失為一種行之有效的方式和方法。

一、什么是生活化閱讀

生活化閱讀就是讀者在閱讀時，有意識地聯系自身生活中的境遇、經驗、感受進行生活再現閱讀。生活化閱讀既是過程又是策略。具體地說：通過聯想、想象、角色體驗等方式與文本互動互構，得以還原生活、認識生活、感悟生活，完成個人在認知經驗、情感體驗、思想啟迪等方面的成長，進而形成對人生意義、生活價值乃至世界觀的再認識、再升華。

二、如何實施生活化閱讀

1.建構生活經驗“發現自我”

故事創作源于生活、高于生活。無論是寫實的自傳體小說，還是想象的魔幻故事、動物小說，其實，都離不開現實生活的人、事、物，折射出生活百態、人間萬象，因而，聯系學生已有的生活經驗參與到閱讀中來是自然而然的事。如《丑小鴨》中因丑陋而自卑的丑小鴨、《小黑魚》中因弱小而膽怯的小黑魚、《柳林風聲》中因自大而落魄的癩蛤蟆、《查理和巧克力工廠》中雖然家境不富裕，卻心懷感恩的查理……這一個個生動的形象，讓學生在閱讀時展開聯想，仿佛看到了自己的影子。相似的生活經驗或個性特點拉近了學生與文本之間的距離，學生因此會更加迫切關注故事情節的發展及主人公命運的起伏。

當然，閱讀僅僅靠自己直接的生活經驗是遠遠不夠的，因為一個人的生活經驗畢竟十分有限，閱讀是借鑒別人的生活經驗，并通過間接的生活經驗補充自己生活經驗的不足，喚起并制造自己的生活體驗。如獲得冰心兒童文學獎的長篇兒童小說《青草灣》，作者張吉宙展現了自己童年鄉村生活的成長畫卷，以詩一般的筆觸描繪了不同季節、不同時段的鄉村風光，令生活在城市的孩子眼界大開。小說以生活化、兒童化的語言講述了一個個有笑有淚、有喜有憂的鄉村兒童故事。“蘆花雞”“黃鼠狼”“麥草垛”這些遠離城市生活的新鮮事物，“粘知了”“撞紅皮雞蛋”這些有趣的游戲，讓學生充滿向往。在閱讀中，學生通過語言文字展開想象，仿佛自己穿越時空隧道，回到30多年前，化身成文中的小伙伴，與作者一同經歷那物質匱乏卻充滿溫情的鄉村生活。在閱讀中，建構起從未經歷過的生活經驗，打開了一扇扇認識世界、認識生活的窗子，在其中，發現嶄新的自我，獲得成長的愉悅。

2.聯結生活體驗“認識自我”

閱讀心理學研究表明：少兒閱讀的過程，總是夾雜著因閱讀而產生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現象。閱讀產生的情感體驗在保持閱讀興趣、提升閱讀認知、推動閱讀進程、形成閱讀習慣等方面起著重要的作用。個人成長類故事雖然是寫的別人的成長經歷和感悟經驗，但是在閱讀中，只要教師巧設引導問題，使學生移情入境，進行角色體驗，往往能喚醒學生自己的生活體驗，實現自我再認，進而產生自我表達的愿望。

例如：《查理和巧克力工廠》中有這樣一段描寫：

每次在美好的生日早晨收到這樣一塊巧克力糖時，查理總是把它小心地放在自己的一個小木盒里，寶貝得像是一根金條。開頭幾天他只是看著，從來不去碰它，后來實在忍不住了，他才把包糖紙的一角拉開一點點，露出一點點巧克力糖，然后輕輕地咬一點點，只讓那可口的甜味足夠在舌頭上慢慢地散開。第二天他再咬一點點，第三天再咬一點點，一天天這樣一點點咬下去。用這個辦法，一小塊六便士的生日巧克力，查理可以吃上一個多月。

教師設計了以下問題引導：

（1） 這段話中，查理是怎樣吃巧克力的？

（2） 你在生活中是怎樣吃巧克力的？

（3） 將查理與自己對比一下，你感受到什么？

（4） 想象一下，假如你是查理，在吃夢寐以求的巧克力時，你心里會想什么？

（5） 文中“一點點”反復出現，你覺得作者為什么這么寫？這個詞應該怎么讀呢？

理答分析：根據PIRLS對閱讀能力的分類，作如下分析。

問題（1）考查的是學生提取信息和直接推論的能力。通過閱讀，學生很容易就發現查理很舍不得吃這塊小小的巧克力。問題（2）（3）通過聯結學生生活體驗，與文中查理產生對比，感受到查理對巧克力的“珍惜”，理解了查理因家境貧窮，而更加懂得克制自己的欲望。考查學生形成解釋的能力。問題（4）移情入境，角色體驗，考查學生的推測能力。問題（5）從語言表達的角度，考查學生對文本的評價能力。學生通過層層深入的思考、內掛外聯的體驗，實現了自我再認。

學生的回答精彩紛呈：有的學生說，我覺得查理每天只吃一點點，是為了讓幸福的感覺再長久些;有的學生說，我覺得查理很懂事、很自律;有的學生說，作者反復寫“一點點”是為了強調查理對巧克力的珍惜;還有的學生說，我覺得“一點點”應該讀得慢一些，而且不能讀成“一點兒點兒”，那樣讀就不能表現查理對巧克力的“珍惜”了?？梢姡ㄟ^仔細閱讀品味和感受進行一種想象性的還原，能夠還原文中

主人公的生活世界和情感世界，還原作者的創作過程，從而讓學生感受到作者表達的匠心所在。

3.思考生活意義“超越自我”

文學接受的相關研究表明：文學作品的審美屬性表現為從感官感受、情緒情感和思想深度等方面吸引讀者、感染讀者、震撼讀者，并給讀者帶來精神愉悅、人格自由和心靈凈化。學生通過閱讀成長類故事，往往能從文中獲得看待周遭事物、選擇生活方式等多方面的啟示，從而思考生活的內涵意義，完成價值觀、人生觀、世界觀的“自我超越”。

如《窗邊的小豆豆》，曾經被退學的特別調皮卻善良純真的小豆豆，來到充滿新奇的學?！蛯W園，在小林校長平等、理解、包容的關懷下，后來成為著名的電視節目主持人、聯合國兒童親善大使。 在閱讀交流中，學生就小豆豆的“變”與“不變”的話題展開討論，在師生思辨交流中，達成共識：小豆豆的表現變了，不再不顧后果地調皮搗蛋;不變的是她純真、善良的本性。我們在生活中要保持自己的本性，也要顧及事情的后果和別人的感受。

學生在交流是什么原因使小豆豆發生了這么大的變化時，紛紛流露出對巴學園的向往和對小林校長的敬慕，有的學生甚至說要是到巴學園上學就好了，也希望有像小林校長一樣的師長。此時，順勢拋出第二個話題：你能發現自己的學校、自己的老師有什么與眾不同嗎？引導學生與自己當下的生活實際相結合，說說自己學校的獨特之處，談談自己身邊尊重學生的老師們，從而引導學生發現自己身邊的美，感受現在的幸福生活，從而懂得生活的意義。這樣的思辨性話題討論，把散落在學生心中的、聯結文本與生活的信息重新進行排列組合，形成新的更深層次的閱讀認識，完成了個人價值觀的提升和世界觀、人生觀的超越。

（作者單位：山東青島市市北區教育研究發展中心）

責任編輯 楊 偉