如何在小學語文教學中優化學生閱讀效果

鄧鋒

摘 要：閱讀可以讓學生的思想更加豐富，思維更加靈活，見識也更加廣闊，對學生發展意義重大。因此，教師不僅需要引導學生進行基礎閱讀，還需要不斷追求閱讀效果的優化，讓學生在小學語文閱讀中收獲更多的知識與更強的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀效果;優化方式; 研究

對于小學階段的閱讀教學而言，教師要想優化閱讀效果，應當從多個方面進行考慮。首先，教師需要了解小學生的閱讀訴求與閱讀偏好，在教學中“投其所好”;其次，教師應當對閱讀教學的內容進行精挑細選，在基礎課文閱讀的前提下，給學生提供豐富的閱讀內容;第三，教師需要注重閱讀教學的方式，不管教師多么了解學生，挑選的閱讀內容多么豐富，閱讀教學的方式不好，閱讀效果也會大打折扣。所以，教師需要廣泛了解多種閱讀教學的方式，并將之與學生的特點進行結合，挑選出最合適的教學方式。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文教學中優化學生閱讀效果的方式進行探究。

一、注重自主閱讀

自主閱讀可以鍛煉學生的閱讀能力，進而優化學生的閱讀效果。因此，教師可以在閱讀教學內容合適的基礎上，給學生設計多種不同的自主閱讀任務。也就是說，教師可以讓學生自行進行閱讀和思考，在學生有了自己的主觀認識之后，再引導學生進行具體的學習，教師也可以給學生設計一定的自主學習任務，給學生的自主學習加上一定的范圍和目標，讓學生的閱讀思考更加集中。

例如：在進行《搭石》的閱讀教學時，我先讓學生進行了自主閱讀，在閱讀結束之后，讓學生說說自己是如何認識這篇課文的。有學生說這篇課文是為了讓人們知道什么是搭石，也有學生說搭石可以看出人與人之間的感情，還有學生說作者寫這件事，表明了作者對于搭石這種方式的肯定，等等。通過學生的發言可以看出，學生在自主閱讀過程中，都已經形成了自己的獨特見解。此后，我引導學生進行了這篇課文的基礎學習，在學習開始之前，我提醒學生注意我在教學中會提到哪些方面，并讓學生在之后的自主閱讀中多加注意這些方面。通過這樣的閱讀教學，學生的自主閱讀會越來越有效。

二、強化探究閱讀

探究閱讀對于學生的閱讀思考能力是很好的鍛煉，在不斷地探究閱讀過程中，學生的閱讀效果會越來越好。因此，教師需要進行探究閱讀的強化。也就是說，教師可以從兩個方面入手，一是閱讀內容，教師可以根據不同的閱讀內容來來確定探究閱讀的難易程度;二是探究形式，探究可以有不同的形式，比如獨自探究、合作探究，再比如問題探究、情境探究等等，教師可以根據閱讀內容以及學生狀態進行確定。

例如：在進行《將相和》的教學時，我讓學生進行了探究閱讀。具體來說，這篇課文體現了藺相如的聰明果敢與寬廣心胸，對于這樣的人，學生很容易心生敬佩。因此，我沒有直接給學生提出探究目標，而是給學生設計了一個“對話藺相如”的探究情境，即我讓學生仔細閱讀課文，看看藺相如做了哪些事，據此猜想他是一個什么樣的人，如果有機會與他對話，你會問他什么問題。學生很喜歡這樣的閱讀設定，所以在閱讀與思考時特別積極，比如，有學生看到藺相如用和氏璧來威脅秦王的時候，很想問一問他，如何確保自己能夠成功？當時心里怕不怕？在這樣的閱讀過程中，學生的思維是靈活的，思考也比較全面，閱讀效果自然會得到優化。因此，教師應當善于運用不同的形式激發學生的探究閱讀熱情。

三、巧用合作閱讀

合作閱讀可以啟發學生的閱讀思維，完善學生的閱讀認知，有助于學生閱讀效果的提升。所以，教師可以在語文閱讀教學中讓學生進行不同形式的合作。也就是說，教師可以針對于閱讀內容給學生提出一個問題，讓學生合作解決問題，教師也可以讓學生在閱讀之后，進行自主合作討論，教師還可以讓學生合作進行閱讀延伸內容的學習。

例如：在進行《獵人海力布》的閱讀教學時，很多學生讀到課文的最后，都覺得海力布不應該是這樣的結局，他們希望好人能夠得到好報，但也有學生覺得并不定所有的好人都會得到好報，真實的生活不是神話故事，所有人都要為自己的選擇承擔后果。鑒于學生的兩種不同看法，我讓學生進行了辯論，辯論的主題是，海力布的結局應該不應該改變。持有相同觀點的學生自動成為一隊，合作進行辯論。在進行合作討論時，為了能在即將進行的辯論中說服對方，學生們的思考都很積極，思考角度也很新穎，比如有學生想到了做好事的代價，有學生想到了做好事的初衷等等。通過學生的合作討論以及他們的辯論可以看出，在這樣的合作中，學生的閱讀理解非常深刻，而且他們都在課文閱讀基礎上進行了延伸思考。所以，教師需要多給學生提供合作閱讀的機會。

總而言之，閱讀可以讓學生足不出戶就能飽覽山河風光，體悟哲人思想。因此，為了能讓學生更好地見識美景，感悟思想，教師需要運用多種不同的方式進行語文閱讀教學，力求讓學生的閱讀效果得到優化，讓學生在閱讀中感受到更多的美好，進而讓學生喜歡閱讀，主動閱讀。

參考文獻

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