如何打造初中語文閱讀教學的高效課堂

孟慶杰

摘 要：初中語文閱讀教學，在語文教學初期并沒有太多人關注，焦點落在了最后的語文成績上，但是由于閱讀時代的到來，一名學生的閱讀能力成為衡量學生綜合素質的關鍵因素，使得各個學校開始重視語文閱讀教學，對于初中語文閱讀教學，同樣也面臨著教學改革的關鍵時刻。如何提高初中語文閱讀的教學水準，打造語文閱讀教學的高效課堂幾乎成為所有初中語文教師的一個課題。本文以打造初中語文閱讀教學的高效課堂為中心，從創新教學理念，激發學生閱讀興趣;豐富教學形式，促使學生學由心生;定期高效互動，保持良好師生關系三個方面進行系統闡述。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;高效課堂

隨著初中教育改革深入推進，國家對于學生自身的發展需求更加重視，初中語文閱讀教學也成為初中語文教師在初中語文教學體系當中的核心模塊。閱文閱讀教學不再是讓學生只要認識字，能夠準確讀出來就可以完事兒的教學，而是與學生能否在閱讀過程中準確把握作者的表達意圖，情感走向為主要目標。一方面，學生需要能夠在指定時間內完成閱讀題目要求;另一方面，學生需要從中學到東西，新的知識點，構思技巧，行文思路，框架結構等。而教師也應當針對學生的學習需求提供相應的教學方法和教學訓練。

一、創新教學理念，激發學生閱讀興趣

初中語文閱讀教學不是一個“灌輸”的過程，那是一個語文教師在了解學生的真實學情和學習需求之后，雙方進行的一個有機互動。部分研究表明，即使是在“素質教育”引導下的初中語文閱讀教學，實際上有不少初中對于初中語文閱讀教學，還是在以“滿堂灌”的教學形式存在，這對于中學教育而言十分不利的。初中語文閱讀教學教師應當及時創新教學理念，以十分有效的教學激發學生的語文閱讀興趣。及時了解學生的學習需求，讓學生真正認識語文閱讀教學的魅力，不斷通過語文閱讀教學充實自己，成為一名有知識有文化的中學生。妥善處理教學當中存在的問題，讓師生雙方在教學過程當中實現教學相長，善于總結教學過程當中的“得”與“失”，為語文于都教學積累經驗。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課中，本篇課文寫作手法精妙，行文流暢，結構精巧。作者通過遠近視野、高低位置、靜動描寫和時間順序等說明順序介紹了百草園，且實用對比的手法描繪了三味書屋，字里行間透露著對于童年生活的回味，表達了作者真摯的情感。對于初中語文教師而言，可以利用《從三味書屋到百草園》創新教學理念，透過趣味叢生的教學方式來吸引學生深入學習語文閱讀。

二、豐富教學形式，促使學生學由心生

初中語文閱讀教學的形式，看似“弱水三千，隨取一瓢”，但事實上卻并非如此。不同的教學方式的特點不同，能夠滿足的學習需求也各不相同。一方面，時代在發展，技術在進步，學生的成長環境也在不斷發生著變化，而學生的教學需求伴隨著時代同樣發生著變化，同樣的教學方式在不同的時代所產生的教學“紅利”會不斷地消減，直到被新的教學形式所掩蓋;另一方面，不同的學習需求，需要相應的教學方式來滿足，在這個傳媒高度發展的“多屏時代”，教師需要結合學生的具體情況，結合時代特性來豐富當下教學形式，讓學生主動學習語文閱讀，進而打造初中語文閱讀教學的高效課堂。

例如，在《丑小鴨》一課中，教師就可以通過多媒體的教學方式來為學生從試聽雙通道十分形象地展示初中語文閱讀內容。一方面可以讓學生提高學習語文閱讀的興趣，積極投入教學環節;另一方面，可以讓學生通過閱文閱讀教學加深語文閱讀課堂的認識，提升自身的認識。真正實現“學由心生”，真心實意地投入到教學過程當中。

三、定期高效互動，保持良好師生關系

初中語文閱讀教學，與其他學科一樣，都需要高效的師生互動來發現初中語文教學中存在的問題，高效的師生互動對于拉進彼此關系，促進教學交流有很大的效果。活躍的初中語文閱讀教學課堂，可以有效激發學生的參與興趣和提高學習效率。對于初中語文教師而言，也有極強的刺激作用，可以以十分有效的提升教師的講解狀態。而師生互動卻需要一定的方法和技巧，這就需要初中語文教師定期進行師生互動來打造初中語文閱讀教學的高效課堂。

例如，在《木蘭詩》一課中，初中語文教師可以充分發掘木蘭詩的歷史背景，讓學生真正認識這位書中所講的巾幗英雄。在初中語文閱讀教學中，學習知識只是是基礎，而想要讓學生學到精髓，激發學生的情感體驗，學到內心深處。木蘭詩當中體現出來的替父從軍，男扮女裝的勇氣、忠心愛國的愛國主義精神，都值得學生去了解和學習。由此可見，課堂互動對于打造初中語文閱讀教學的高效課堂十分重要。

綜上所述，初中語文閱讀教學對于教師而言，需要一定的專業水平和教學管理經驗，教師需要具備過硬的教學素質和敏銳的教學洞察力，讓學生真正認識到語文閱讀對于自己的重要意義。在初中語文閱讀教學當中，教師需要不斷總結教學經驗，從而深入了解到教學過程當中的得與失，從而真正打造初中語文閱讀教學的高效課堂。

參考文獻：

[1]謝慶林.初中語文高效課堂閱讀教學的策略研究[J].當代教研論叢，2019（03）：36.

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