關于高職人力專業《積極心理學》課程教學的思考

吳占格

摘 要：積極心理學是一門歷史相對短暫的學科。本文對比了積極心理學與大學生心理健康教育課程開設的內容關系，調研和分析了在高職人力資源管理專業開設積極心理學的有關情況，結合課程教學經驗，嘗試對課程教學提出改進設想。

關鍵詞：積極心理學;調查;教學思考

自2002年《積極心理學手冊》的正式出版，積極心理學正式形成至今不過十幾年，但其從正式確立開始便受到人們普遍關注和熱烈歡迎。在高職學生培養中，各專業普遍開設《大學生心理健康教育》課程，很多學校也以公共選修的形式開設《心理學》課程，但開設《積極心理學》等補充類課程的還并不多。《積極心理學》課程如何銜接已有的其他心理類課程，如何結合學生本身的特點以及專業人才培養需求進行教學設計和改進，值得我們探索。

一、課程核心思想和內容

積極心理學的核心思想在于強調人本身所固有的積極因素，強調人的價值與人文關懷，主張心理學的研究要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態對人的心理現象作出新的解讀，尋找其規律，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活[1]。

積極心理學的研究內容主要包括三大層面：（1）主觀層面，著重研究個體對過去、現在、將來的積極主觀體驗;（2）個體層面，主要研究積極人格特征與個人良好品德的形成機理與測量、培育方式;（3）集體層面：著眼于建設有利于發展人的積極力量與品質的積極社會制度[2]。

自2011年國家教育部辦公廳出臺《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件，《大學生心理健康教育》作為公共必修課迅速覆蓋各大高校。其主要教學內容包括了解心理健康的基礎知識（心理健康導論、心理咨詢、心理困惑及異常心理）、了解自我和發展自我（自我意識與培養、人格發展與心理健康）、提高自我心理調適能力（大學期間生涯規劃及能力發展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機應對）的主要內容[3]。

可以看出，積極心理學的許多研究內容是符合大學生心理健康教育的教學內容框架的。根據前述《基本要求》文件，各高校應當根據學生培養目標，結合本校實際情況，設計心理健康教育課程體系。在實際工作中，不同地區不同高校大學生心理健康教育的重視程度和投入程度差異較大;許多院校的心理健康教育仍將重點放在有心理問題的學生身上，多以矯正和補救為主[4]。所以，《積極心理學》課程的開設是對《大學生心理健康教育》公共必修課的有益補充，如果內容銜接得當，可以與之形成系列課程體系以提升大學生心理健康教育育人效果。

二、學生基本情況分析

筆者所在院校開設《積極心理學》課程的授課對象為人力資源管理專業大一學生。對于他們來說：

（一）企業對人力專業學生有相關要求

首先是對人力專業畢業生有個人心理素質方面的要求，從未來HR從業者的視角，“三分做事，七分做人”，側重考察個性特點、價值觀念、職業態度等關系到人才長期穩定表現的隱性心理素質。據有關調查，企業認為高職人力專業畢業生的溝通力、執行力、可信賴性、積極心態、合作能力、耐心細致、人際關系等等能力和素質培養都很重要[]。

其次是因為積極心理學學科的不斷發展，正在全社會掀起了一場積極運動，促進了積極組織行為學的形成與發展，同時也改變了企業人力資源管理實踐中關于招聘與選拔、培訓與考核的內容和方式[2]。比如，積極心理資本的提出，讓許多企業在招聘和選拔中，由傳統的更重視學歷與經驗，轉向考察員工的心理資本與情緒智力等。因此，對于人力資源管理專業學生的培養來說，積極心理學相關內容的導入是必不可少的。

（二）學生存在高考經歷帶來的思想包袱

高職學生經歷了高考這個激烈戰場的洗禮，有很多是帶著遺憾和失意的。筆者對82名高職人力專業大一學生進行的問卷調查顯示，在回答“你覺得你是成功的人嗎”這個問題時，有32.93%的人表示否，48.78%的人表示迷茫“很難判斷”，僅18.29%的學生回答是。有86.59%的學生表達了明確的專升本意向，12.2%的人表示沒想好，而僅有1.22%同學表示無專升本意向。這與歷年班級學生專升本實際情況是存在巨大落差的。積極心理學以研究人的幸福為中心，提倡對問題做出積極的解釋，強調提升人的積極力量。積極心理學課程的導入對于同學們正確認識自我，找到并積極發揮個人優勢美德，探尋蓬勃人生是十分必要的。

（三）學生對本課程授課存在一定期待

同學們對《積極心理學》的開設從一開始就存在較高的期待，78.05%的學生認為課程本身對自己是“重要”或“很重要”的。更多的人期待本課程能帶來自己“心態和情緒的變化”（75.61%的人），其次是“行為實踐的變化”（19.51%）。

三、高職人力專業《積極心理學》教學的改進思考

（一）關于課程內容

綜合以上分析，對于高職人力資源管理專業來說，《積極心理學》課程在教學內容設計方面，需注意做好幾個方面的銜接。

1.與大學生心理健康教育有關課程的銜接

首先是《大學生心理健康教育》課程，作為公共必修課，往往由學校公共教學部門實施授課，各專業有相對統一的課程授課大綱。《積極心理學》的開設應當在掌握所在專業《大學生心理健康教育》課程具體內容的基礎上進行設計，達到兩門課程內容的互相彌補或是呼應增益。

另外是與其他心理和職業素養類課程內容的銜接。比如筆者所在院校的人力專業還設置了《職業生涯與發展》、《職業素質養成》等課程，首先是需避免課程教學內容的重疊，其次是應合理安排課程開設的前后關系。

2.與學生個人及其從業要求相銜接

《積極心理學》課程的開設，一方面是為引導學生挖掘個人積極因素、追求個人充盈人生，是心理健康和素質提升類課程;但另一方面，由于人力資源管理專業的本身屬性，《積極心理學》為未來人力資源管理從業者提供了以積極視角看待和開發員工的視角，為人力資源招聘、培訓、績效、薪酬、員工關系等各模塊工作導入積極心理學提供了理論基礎，也因此對本課程內容的安排有了對應的知識點要求。當然，在后續開設的《招聘與培訓》、《培訓與開發》、《績效與薪酬管理》等課程的內容設計中也需要及時對本課程相關內容進行再鏈接。

（二）關于教學方法

1.課堂教學

課堂教學是教師進行課程授課的主陣地，不僅起到提綱挈領的作用，也是吸引學生喜歡并樂意投入課程學習的主要環節。在課程授課方式方面，開放性的問卷調查表明，學生希望的課堂傾向于“互動交流”、“實踐活動”、“趣味性”、“小組合作”、“案例和故事”、“理論和實踐結合”、“游戲”、“輕松愉快”、“視頻”、“圖片”、“心理測試”等。

2.延展性訓練

個體內在心理特征的深層改造、行為實踐的改變等有賴于潛移默化的作用、個體的深度投入和親身體驗。因此，課后的延展性訓練必不可少的，安排得當可以起到非常好的作用。在筆者的課程教學中，96.34%的學生表示譬如“感恩練習”、“善意行動練習”等對自己是起到效果的。當然，課后訓練的頻率也不能過高，“兩天一次”或者“一周五次”的小練習都在比較容易接受的范圍。

（三）關于管理機制

1.評價機制

學業評價機制應能反映學生對課程習得的效果以及課程投入程度。建議本課程學業評價加大過程性評價以進一步提升學生對各類課程活動的參與和投入。同時充分利用信息化教學平臺，比如云班課、職教云等，利用自帶的簽到、提問、課后作業、討論、測驗、課件閱覽等功能，一方面方便課程的開展，另一方面便于收集各類過程性信息，及時開展評價和反饋。

2.互促機制

對于學生的成長和發展來說，來自朋輩的互助互促有著非常好的作用。積極心理學課程應注重在課程教學過程中引導和促進學生互相之間的互助互促。比如，安排更多的團體交流和分享環節，布置以小組的形式完成課后練習或作業，構建相互督促和鼓勵學習的氛圍等。

參考文獻

[1]鐘暗華，積極心理學的意義及發展趨勢，徐州師范大學學報，2010.9

[2]田喜洲、謝晉宇，積極心理學運動對組織行為學及人力資源管理的影響，管理評論，2011.7

[3]教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201105/t20110528_120774.html

[4]方鴻志，潘思雨.改革開放40年來我國大學生心理健康教育的發展及趨勢，當代教育科學，2019.8