學前教育專業理論課程教學改革與實踐研究

黃婉璇

摘 要：實踐能力是學前教育教師所要具備的核心素質，積極培養學生實踐能力是學前教育專業的主要任務。在學前教育專業中，理論課程占據專業能力的主要地位，因此在教學過程中，要注重于理論應用于實踐能力的培養，以滿足幼兒園實際教育需求。本文主要以“幼兒園游戲論”課題為例，旨在突出學前教育專業理論課程在實踐中的應用，進而提高學生的實踐能力。

關鍵詞：學前教育;專業理論課程;幼兒園游戲論;實踐

引言

學前教育專業的理論課程包括學前教育學、學前心理學、幼兒園游戲論等核心課程，這些課程都是需要學生熟練掌握并運用的，但在實際的學習過程中效果并不理想，學生很難做到理論與實踐相結合[1]。以幼兒園游戲論為例，該課程在教學過程中經常出現重理論而輕實踐的現象，長久下來，學生的實際水平并沒有得到提升，因此學校要重新定位理論課程教學，提高學生運用理論知識進行實踐的能力，使學生能夠從實踐中發現問題，并得以解決。

1.優化課程目標

課程目標指的是課程所能達到的效果，是整個課程編制的重要指導。課程目標的優化應從認知、技能和情感三方面來培養學生的實踐能力。以幼兒園游戲論為例，幼兒教師要能夠根據不同幼兒的不同需求和發展，運用所學理論知識，組織和引導幼兒園游戲活動的開展。因此，高校要將該門課程整體目標進行優化，在認知上幫助學生深入理解游戲對于幼兒成長的獨特價值，熟練掌握幼兒園常見游戲的相關特點及結構策略;在技能上通過實際訓練，使學生能很好的運用玩具和相關游戲材料，依據幼兒發展水平組織策劃一系列幼兒游戲活動;在情感上使學生認識到游戲在幼兒成長生活中的意義，從而樹立學生保護兒童游戲權利的良好意識。

2.完善課程內容

課程內容是指學科中特定的觀點、事實、理論等以及他們的處理方式。課程內容的選擇應結合學前教育教師能力需求，以幫助學生掌握學前教育專業的知識體系，提高專業能力為主[2]。以幼兒園游戲論課程為例，其中包括的游戲概述、游戲環境規劃、兒童游戲觀察等，內容上更傾向于理論的教授，而與幼兒園的實踐聯系比較少，無法滿足幼兒園對教師專業能力上的要求，因此，要重新整合課程內容，以幼兒園常見游戲類型為內容主線，對每個類型從意義、特點、結構、教師角色以及該游戲對各年齡段幼兒指導要點等方面進行教授，強調理論與實踐相結合，重點突出以實踐能力為取向的教學理念，培養學生實踐能力，為以后工作打下堅實的基礎。

3.改革教學方法

為了培養學生的實際操作能力，達到應用型人才的培養目標，學校對現有的教學方法也要進行改革，主要有以下三點：

3.1運用案例教學法，培養學生對問題的分析和解決能力

案例教學是教師依據教學內容和目標，利用案例來組織學生對相關問題進行討論、研究并得出解決方案的一種教學方式。如在幼兒園游戲論課程當中，在講到教師介入游戲當中的策略時，可以提問“同學們在之前幼兒園見習的時候，看到幼兒園教師都是如何介入到兒童游戲中的？”，采用小組討論的方式，經討論后以小組為單位向老師匯報結果，然后教師呈現教學案例讓同學分析并總結教師介入游戲的方法，并通過這些方法引出相應的介入策略。這樣學生在進行案例分析的同時，對原有的知識經驗又進行了深入了解，間接的利用原有知識基礎來進行新內容的學習，培養了在案例中對理論知識的總結能力，加深印象，為該類型的游戲在以后實奠定了基礎。

3.2運用項目教學法，提升兒童游戲的實踐能力

項目教學是以教師為主導、學生為主體共同完成一個項目而開展的教學活動。而在幼兒園游戲論中，需要師生共同完成的項目就是各類兒童游戲的組織設計。根據項目教學法的思路，教師要在課前布置各類型游戲任務單及相關項目信息，學生以組為單位，根據任務要求，進行項目資料的搜集，并設計方案;課堂上，教師要組織各組成員進行方案展示，并引導學生對游戲方案進行相互評價，最后由教師進行綜合點評;課后再由教師對所有項目方案進行收集整理，并針對項目中存在的問題進行總結和反思，再反饋到學生。通過項目教學的方式，可以幫助學生熟練掌握理論知識，并提升學生實踐能力。

3.3運用任務驅動法，提升理論實踐能力

任務驅動法就是在教學過程中，教師把教學內容分割設計成不同的教學任務，學生在任務的驅動下自主學習，從而達到掌握知識的目的。幼兒園游戲論課程中，所包含的任務有見習任務、課堂任務以及課后任務，學生通過這些任務，能有效的把教師講述的理論知識與自主學習結合起來，在很大程度上促進了學生對學前教育理論知識的主觀學習動力，從而提高課堂教學實效，增強學生實踐能力[3]。

結束語

綜上所述，以實踐能力為教學取向的學前教育理論課程改革，改變了原有的以應試為主的教授式教學現狀，提高了學生在實踐過程中將理論應用于實際、自主分析和解決問題的能力，使學生學以致用。幼兒園游戲論課程的改革將學生的理論知識與幼兒園實際情況有效的結合起來，從而提高學生的游戲組織與設計能力，更好的適應學幼兒園教育的要求。

參考文獻

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2013.

[2]林森，劉潔.教育學[M].吉 林：長春出版社，2013.

[3]楊懷玉，李冬林.引導式任務驅動法教學研究[J].教育教學論壇，2018（23）.