淺談初中地理教學改革

摘 要：初中地理，是我國義務教育階段的重要課程，為使學生更好地掌握一定的地理知識，國家從未停止對初中地理教學進行改革的步伐。文章對以往的地理教學改革進行了回顧，總結了地理教學中存在的問題，并針對這些問題，提出了相應的建議，以促進初中階段地理教學質量的有效提升。

關鍵詞：初中階段;地理教學;課程改革

前言

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[1]”。基礎教育扮演著非常重要的角色，是落實立德樹人的重要途徑。

就初中階段的地理學科而言，這是我國義務教育中的重要課程，是我國素質教育中的重要部分。但在義務教育中地理學科被稱之為“副科”，師生們沒能對這門學科產生足夠的重視，這就直接導致初中階段地理學科的教學質量較低。在這樣的背景下，新課程改革不斷實施，隨著改革以及素質教育的不斷深化，地理學科也逐漸發展為初中生所必須要掌握的基礎性學科，而且在社會和經濟的快速發展下，我們的身邊已經融入了更多的地理知識。初中階段的地理教學，可以有效培養學生的科學素養。所以，在地理學科的實際教學中，要求教師掌握教學重點，有效提升教學質量。

為了更好地傳授地理知識，推進新型人才培養，面對現代化建設和未來需要的新形勢，對地理進行教育教學改革刻不容緩。本文主要以初中地理課程的教學改革為例，探究初中地理教學中全新的教學理念、教學方法、遇到的問題以及解決手段。

1.我國初中地理教學的現狀

改革開放40年，伴隨我國教育事業改革的不斷深入，中學地理課程經歷了幾次較大的改革，分別是：

1978-1986年的中學地理課程改革。1978年，教育部頒布《全日制十年制中學地理教學大綱（試行草案）》，汲取了國際地理課程改革的經驗教訓，注重地理基礎知識的學習。

1987-2000年的中學地理課程改革。1986年《中華人民共和國義務教育法（草案）》的頒布，標志著我國普及義務教育制度的確立。1988年頒布的《九年義務教務全日制初級中學地理教學大綱》又一次拉開了我國中學地理課程改革的序幕。調整了地理學科課程結構和課時比例，增加了課程的靈活性和多樣性。2000年的課程改革，適當減少了知識的容量，試圖改變知識深、難、重的偏向。

2001-2007年實施新課改，落實教學三維目標。教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對中小學課程設置、教材內容、教法學法、教學目標和評價標準進行了大刀闊斧的改革。

2008年至2017，關注的焦點是“立德樹人”“核心素養”和深化考試招生制度改革。2014年3月30日教育部頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”的概念。

2018年至今，積極落實十九大精神，對地理課程的基本理念做了一些更改，強調“創新培育地理核心素養的學習方式，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境，通過引導學生自主、合作、探究等學習方式開展教學活動[2]”。

隨著改革進程的不斷推進，我國的初中地理學科形成了其鮮明的特色。綜合性強，可分為自然地理和人文地理。自然地理屬于自然科學領域，和數學、物理、化學、生物都有聯系;人文地理屬于社會科學領域，與語文、英語、歷史、政治也密不可分，因此學習地理有利于學生的全面發展。實用性強，地理是一門和生活很貼近的學科，因此學習地理能指導學生更好的生活。此外地理學還具有整體性、復雜性和區域性的特點，由于中學生的空間想象能力、邏輯思維還不夠完善，因此學生的學習難度較大。

2.初中地理教學中存在的問題

歷經多年的發展，我國的初中地理課程改革雖然取得了長足的進步，但初中地理教學過程中的一些共性問題也逐漸顯現出來。

一、部分中學對地理學科的地位缺乏正確的認識，仍然將地理當作“副科”消極對待[3]。地理在我國傳統的教育觀念中并不被重視，存在部分學生、家長、學校領導并不對地理學科加以重視的現象。這種不重視的態度具體表現為：很多學生在學習過程中消極對待地理學科，缺少自主探究地理的積極性，只是被動地接受教師講授的地理知識，造成學生記住了相關地理理論卻難以結合實際進行操作的現狀。這種消極對待的思想，既不符合新課程改革對學生提出的自主學習要求，又不利于學生綜合全面的發展，是十分錯誤的。

二、師資問題。強大的師資力量，是教育成功的先決條件。改革對老師提出了更高的要求，要求老師深入地理解相關地理知識點和考試要求，把教材上沒有的東西講給學生，讓他們聽懂并會運用，這對地理教師是個考驗[4]。現階段初中地理教學中的師資問題主要體現在部分教師素質不高，教學觀還落后于時代的要求。甚至在實際教學中還有很多地理老師不是科班出身，基礎知識不夠扎實，很少參加地理學科相應的繼續教育及培訓，地理的教學目標往往也就成了空談。很多地理教師上課時時刻關注自己的教學環節，嚴格遵循步驟講課，學生只得被動適應固定的程序;部分教師研究教材和教法卻忽視學生本身，在地理教學中往往得不到理想的課堂效果;還有些教師完全將教案內容搬到課堂上去，不加變通，期望獲得與教案相同的效果。這些教學方式都制約著學生的想象力、個性、自主學習能力的進一步發展。

三、地理教學只注重理論，缺少實踐活動。很多學生對地理理論掌握牢固，對地理實踐卻一知半解，在地理教學中如果缺少地理實踐會直接造成學生基本地理技能的缺失。一方面，在課程安排上，中學地理課程大致安排每周3課時，由于地理本身課時緊張，將地理實踐活動安排到緊張的地理課堂教學中并不現實;另一方面，就教學設施而言，室內場所根本滿足不了地理教學實踐活動所需的自然地理環境。因此，實踐仍是當前地理教學的一個難題。

四、改革的評價機制不健全。作為中國基礎教育課程體系的一個組成部分，課程評價關系到新課程改革的成敗，對課程實施起著重要的導向和質量監控作用[5]。傳統的考試評價制度不利于地理教學改革的開展，完善的評價制度才是實現地理課程改革的先決條件。為落實地理課程改革，教師應該以地理教學改革目標為中心，創建出一套詳盡具體、目的鮮明、簡便易懂的評價指標和新的評價體系的保障機制并保證其實施。但通過考察可以發現，很多中學的評價系統早就積重難返，為了高升學率，課程評價采取的依然是傳統的考試評價制度。

3.對初中地理教學改革的建議

為積極落實十九大和十九屆二中、三中全會精神，2019年2月23日，國務院發布《中國教育現代化 2035》，意在加速信息化時代教育變革。該文件提出：“利用現代信息技術加快推動人才培養模式改革，實現個性化教育和規模化培養的有機結合，改革教育服務業態，創建數字教育資源共享機制[6]”。該方針已經為我國的教育事業改革提供了方向性指引。改革是發展的強大動力，我國教育改革已進入“深水區”。為了解決改革中出現的問題，提出以下建議：

一、加強對初中地理學科的重視。新高考改革要求實行“3+3”模式，到 2018 年已有 17 省實行該改革方案。從這兩年的實施情況來看，地理成為選考人數較多的科目，尤其是上海市，2017 年選考地理的人數為 30677 人，占總人數的 68.25%，2018 年選考地理的人數為34407 人，同比增長 12.2%。2017 年山東省選擇地理的人數為 360902 人，占總人數的67.86%。地理已經受到廣大家長和考生的關注。而初中地理，作為學生接觸地理學科的入門階段，對學生學習方法的培養，學習興趣的建立至關重要。因此，加強初中地理學科的教學迫在眉睫。要想讓學生積極主動地對待地理，既要向學生、家長強調地理的重要程度，還需要學生對地理投入充足的時間，使其對地理產生興趣以提高學習地理的積極性，便于更好地學習地理知識。

二、大力加強初中地理教師隊伍的建設，不斷提升教師自身素質。初中地理教師素質在新課程改革中被要求得很嚴格，但很多初中地理教師的學歷、能力的結構并不符合這一標準，為解決好這一問題，首先應當建立健全的教師隊伍結構。另外，初中地理教師應當通過多種途徑不斷提高自身的業務素質，要時刻關注地理教學方法的變化，將新課程改革的理念融合到教學設計和教學過程中，充分挖掘學生興趣和地理思維。

三、多種教學模式相結合。傳統的教學方法中往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的形式。學生成了知識的容器，教師成為了教學中心，學生的主體性逐漸被弱化。為了改變這樣的境遇，高效激發學生的學習熱情，充分考慮到學生認知結構的特點，采取了多種教學方法相結合的方式，包括視頻資料教學、問題引導式教學等多種形式。

（1）視頻教學。初中地理是專業性很強的學科，同時相對較大，其中一些知識點專業性強、抽象性強，導致學生對這部分內容的學習模糊，理解不夠透徹。視頻教學這一方式可以很好的解決這一弊端，幫助學生直觀、生動的理解和學習這些內容。這種教學方式集圖像、文字、聲音于一體，可以更多的刺激中樞神經，讓相關知識在大腦中留下深刻印象，有利于學生在理解的基礎上形成記憶。例如，在關于我國地形地貌的學習當中，如果只是書面表達，學生很難透徹理解其中的內容，但是通過觀看現場視頻，學生對其認識和理解就更加系統和深刻了。

（2）引導式教學。已知調查研究顯示，引導式教學是吸引學生注意力強有力的方法。學生可以通過引導式教學，對教師授課內容有個“熱身”的過程，同時在這個過程中可以發揮學生的主觀能動性，激發他們對接下來所學課程的興趣。進而達到良好教學效果的目的。同時，學生的探索精神以及積極參與學習過程的能力也會在這個過程中得到很大的提高。初中地理涉及的地理知識廣泛，學校所在地區的地形、河流、工業、農業、城市、交通、環境等資源均可作為其教學的案例。教師在教授書本的相關內容時，注意積極引導學生結合現實中的本土資源，這勢必會更好地引起學生共鳴，不僅提高了學生的主動性和自覺性，而且便于學生更深入地感受當地文化。

沒有一成不變的教學模式。只有多種教學模式相結合，由知識傳授為主轉變為能力培養為主，由以教為主轉變為以學為主，由課堂教學為主轉變為課內外相結合，課堂氣氛變得活躍，學生學習積極性高，教學效果才能顯著提升。此外，教師要善于根據學生的個性，因材施教，培養學生的創新能力、動手操作和實踐能力，把學生的知識學習、能力發展結合起來，實現學生的綜合發展[7]。

四、加強地理課程評價體系的改革。課程評價體系的完善與否直接關乎新課程改革能否成功實行，中學地理應轉變傳統的地理教學評價方式，依據課程改革的目標來構建一個全新完整的課程評價體系，以適應時代發展需求。建立全新的中學地理課堂教學評價指標體系應該注重地理教學前期的預設，關注地理課堂教學三維目標的有機整合，重視地理教學的實際效果，強調以教師為主導、學生為主體的教學過程，這有利于提升地理教師的專業素養。合適恰當的地理課程教學評價體系，既能夠增強學生信心，幫助學生綜合全面發展，又能培養鍛煉教師的課程設計、課程研究等諸多能力，使教師不再是被動地將地理知識傳授出去，而是注重自身地理專業的發展，真正成為地理教學的研究者。

結語

總之，按照《課程標準》要求，初中地理做好其與高中地理良好銜接的基礎上，以“生本”教育為主體，注重發揮教師指導作用;以學生的實踐為新的取向，注重學生對專業知識的掌握和實踐能力的培養;以學生的終身學習為目的，注重在教學中興趣愛好和學習習慣的培養。不忘初心，堅定不移地踐行教育改革，未來中國地理教學一定會取得新的突破，為實現中華民族偉大復興貢獻更多力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]普通高中地理課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018.

[3]劉晶.淺談新課程改革背景下的初中地理教學[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：57-59.

作者簡介：

張海荷（1982-），女，漢族，山東無棣，現任職山東省濱州市經濟技術開發區中海中學，本科，一級教師，從事地理學科教學科研。