讀寫訓練在小學語文低中段教學中的運用

畢力格

摘 要：隨著新課程改革的縱深推進，讓語文學科的受重視程度不斷提升。小學也是學生開始體系性進行語文學習的初級階段。運用讀寫訓練，提升教學有效性，有助于培養學生良好的語言能力、思維能力、審美能力以及對文化的理解與傳承能力。特別是對于低中段的學生而言，其具有天馬星空的想象力、對外界事物存在強烈的探究欲，教師可以加強對學生的讀寫訓練，培養他們良好的語文核心素養，突出語文學科的育人價值。基于此，本文展開對讀寫訓練在小學語文低中段教學中的運用探析。

關鍵詞：小學語文;低中段教學;讀寫訓練

引言

語文新課表中明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展[1]”。低中學段是學生步入校園學習的起步階段，這一時期的語文教學具有奠基作用，對學生的一生發展都將起到深刻的影響。尤其針對閱讀與寫作教學而言，兩者既具有相輔相成、相互促進的關系;又是學生語文綜合能力的反應。為此，教師一方面應充分認識到讀寫教學的重要性;另一方面可以促進讀寫訓練相互融合的方式，在潛移默化中提高學生的閱讀水平、寫作能力，為其終身閱讀夯實基礎、使其具備更好的寫作能力。

1、簡析語文低中段教學中讀寫訓練的重要性

加強讀寫訓練在小學語文低中段教學中的運用，既有助于促進學生形成基本的語文素養，又有助于培養學生對語文學習的好感，使其具有自主學習的意識，養成良好的學習習慣。傳統的定式講授，易使學生對語文學習產生枯燥感，甚至是抵觸感[2]。而促進讀寫訓練，既符合新課標要求，還能夠增強教學的趣味性、有效性。以形成教學滲透，讓學生在理解文本知識、深入發掘文本內涵的過程中，詞匯、語言表達能力愈發豐富，使其寫作水平得以不斷提升;通過對閱讀積累，讓學生注意觀察，將其運用在寫作中，以便更加透徹地理解文章;透過閱讀，分析文章中的修辭手法，促進學生對意境的理解，提高低中段學生的表達能力。

2、讀寫訓練在語文低中段教學中的運用策略

2.1循序漸進，促進讀寫訓練

語文新課標中指出：閱讀是教師、學生與文本之間的多重對話的過程[3]。為促進讀寫訓練，應給與學生閱讀空間，避免以教師的灌輸講解代替學生的自主閱讀。只有深入閱讀，學生產生了具體的感受、想法，才能再以筆記的方式記錄下來。讀后感的寫作對于低中段學生并不簡單，需要教師的及時點撥，使其在閱讀后有大概的總結。

為此，在對低中段學生讀寫訓練中，教師可以引導學生在朗讀中觀察作者都是怎樣應用修辭的，如何劃分段落的，又是怎樣布置中心的，當學生閱讀過文章后，自身形成了哪些獨特的感受、具有怎樣的觸動等，讓學生相互交流閱讀感受。同時，教師要發揮好輔助作用，多與學生溝通、交流，以鼓勵和欣賞語氣評價學生，不要求學生寫得盡善盡美，但是應引導其能夠把自己的心中的真情實感寫出來，形成一篇微習作。例如：通過教師的及時引導，在部編二年級上《小蝌蚪找媽媽》閱讀后，在交流中有的學生說“原來大自然這么神奇呀！蝌蚪原來會變成青蛙”，還有的學生說“青蛙是益蟲，那我們以后要保護小蝌蚪，不能再把它們抓來玩”，更有學生說“我覺得這篇文章也告訴我們表述要清楚，你看就是因為鯉魚阿姨描述的模棱兩可，讓小蝌蚪把烏龜當成了自己的媽媽！”教師可大家的各抒己見給予贊賞，并讓其將寶貴的閱讀體會以文字的形式記錄下來。

2.2以讀促寫，培養觀察能力

低中段學生生活閱歷有限，在學生質樸、童真、的眼中，事物只有是否有趣的區分，沒有諸多大道理。因此教師培養小學生的寫作能力就不能只局限于原創文章的創作中，可以讓學生展開仿寫訓練，逐漸使其形成自我風格。為此，可以先培養學生的閱讀能力，再鍛煉學生的寫作行文結構、用詞，進而慢慢教會學生融入個人感情。例如：在部編版四年級上《爬山虎的腳》學習中，不僅要讓學生讀懂，還應使其觀察和學習作者的觀察方法，對事物描寫的特征，文章呈現怎樣的敘述順序。在讀寫結合、以讀促寫中，帶領學生走向戶外，觀察真的爬山虎，讓其展開仿寫練習。

2.3想象外延，展開讀寫練習

寫作是自主構思的過程，而其最要緊的就是表達能力及想象力的發揮。缺乏想象力的學生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學生就呆板、木訥，而是沒有想象力的學生寫出來的文章缺乏活力和靈性，有些文學作品正是因富有無邊的想象才使之鮮活起來。例如：部編版三年級下的《小真的長頭發》學習中，小真既想用長頭發釣魚，還想用自己的長頭發套牛，又想把長頭發當被子、當晾衣繩。如果作者沒有充分的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造的如此活靈活現，這就是在寫作中發揮想象力的妙趣。教師可以促使學生閱讀后展開聯想，也動手寫一篇關于“奇妙的想象”的文章，給予學生一定的思路指引，讓其創新思路，以此來培養學生的發散思維。

2.4重視拓展，開闊知識視野

為培養低中段學生良好的語文素養，促進閱讀與寫作的融合，進一步滿足新課標對學生課外閱讀量提出的新要求。在促進讀寫結合面向全體學生的過程中，教師還應注重培養學生的個性化閱讀、寫作能力。例如：在部編版四年級上的《為中華之崛起而讀書》學習后，讓感興趣的學生閱讀《少年周恩來》、《人民總理周恩來》，在走進周總理的同時，促進學生了解歷史，并讓其記錄心得感受;在二年級上《大禹治水》教學后，對感興趣的學生推薦《神話故事》，讓學生觀察神話的寫作特點，利用開放結尾讓學生發揮創造力進行續寫等。

3、結語

綜上所述，作為低中段語文教師，不僅應意識到自身肩頭的責任重大，更需不斷優化自身的教學理念、創新施教方式。從而，一方面重視對學生的讀寫訓練，使其具有語言及文字的運用能力，促進其學習能力的發展與形成;另一方面引入讀寫結合，以梯進模式促進教學面向全體，并關注學生的個性化發展問題。以提升讀寫訓練教學的有效性，促進學生語文核心素養的形成，為其高段學習夯實基礎。

參考文獻

[1]張小燕.讀寫訓練在小學語文低中段教學中的運用[J].基礎教育論壇，2019（3）：10.

[2]孫川惟.小學低段寫話與中段習作銜接現狀及對策研究——以重慶市N區為例[D].重慶師范大學，2019（6）：22.

[3]李拴桃.錫林浩特市小學語文低年級看圖寫話教學調查研究[D].內蒙古師范大學，2019（5）：15.