小學生英語閱讀障礙及應對策略探究

陳國平

摘 要：閱讀是小學英語教學的主要構成成分，要求學生掌握到良好的語言知識，為學生打好語言的基礎。本文主要說明學生在英語閱讀方面產生的障礙，主要包括基礎差、不理解、習慣錯等問題，針對這些問題指出了一系列小學英語閱讀教學實施的有效策略，以提升學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀思路，推動著小學英語教學的改革與發展。

關鍵詞：小學英語;閱讀障礙;應對策略;實施方法

英語是一項應用性最廣的語言學科，是人們與世界相接軌的基本保障，要求當今時代每一個學生都要學習英語，讓每一個學生都能學懂英語、讀懂英語、說好英語。近年來，小學英語教師越來越關注到閱讀教學質量的提升，將閱讀作為英語教學的主要內容，不斷培養學生的閱讀習慣，強化學生對閱讀技巧的掌握，創設出多種有效的閱讀教學途徑，引導學生感知閱讀材料，讓學生能夠自主分析閱讀材料，明確文章的中心思想，準確地判斷出整篇文章的大致走向，形成較高的閱讀理解能力，全面化提高學生的閱讀理解速率。

一、小學生在英語閱讀方面存在障礙展現出的主要原因

（一）基礎知識較差，未能認識單詞的含義

在小學階段，學生擁有較差的文化知識基礎，沒有認識到詞匯對于閱讀學習的重要性，認為只要掌握閱讀就可以了，而忽視了對詞匯的掌握，只會一少部分的詞匯，對于詞匯的含義認識不清。這時，學生在做閱讀遇到不會的單詞，完全要靠猜的，猜測這一詞匯所表達的含義，只能聯系上下文猜測詞匯的含義，甚至可能因為一個詞匯認識不清，而導致整個文章都沒有讀懂，對于文章認識不充分、不到位。

（二）未能掌握到一定的閱讀量，無法掌握到各個文章的文化背景

學生出現閱讀障礙的另一個原因主要是未能掌握到一定的閱讀量，只接觸到老師在課堂上引出的閱讀內容，對于課外閱讀并沒有掌握，也沒有形成需要課外閱讀的意識，在面臨大量閱讀的背景就會顯得手忙腳亂。學生由于閱讀量的缺乏，對于一些文章的文化背景認識不清，沒有完全掌握到歷史、政治等文化背景知識，有時會對文章內容產生錯誤的思考，出現判斷失誤的現象。

（三）未能掌握到良好的閱讀習慣，缺少對閱讀技巧的掌握

學生形成閱讀障礙的第三個原因主要就是未能掌握到良好的閱讀習慣，可能出現錯誤的閱讀習慣，會出現一字一句的閱讀現象，也會出現低聲默讀、回顧前文等不良習慣，這都會影響到學生的閱讀效果，降低了他們的閱讀效率。在一字一句閱讀中，學生隨著筆尖的移動而進行閱讀，要求對每一個單詞都理解后，再進行下面的閱讀，這回味學生的學習造成心理負擔，影響了他們對整篇文章的掌握，極易出現思維受阻的可能。

二、為解決小學生英語閱讀存在障礙實施的有效措施

（一）開展詞匯講授課堂，夯實學生的文化基礎

詞匯是學生閱讀的基礎，也是教師需要思考的主要教學問題。在小學課堂上，首要考慮的問題就是詞匯，教師一定要注重學生基礎知識的提高，夯實他們文化基礎，開展詞匯講授課堂，將課本上要求的每一個詞匯都講解清楚，引入更多與小學閱讀相關的詞匯，力求加深學生對詞匯的印象。學生能夠通過音節、構詞等多種記憶方法，學習到詞匯的基本含義，明確每一個詞匯所表達出的意思，明確詞匯在文章中的應用，這就會大大提升學生的閱讀質量，加深他們對文章的理解。例如，在《We love animals》這一課教學中，學生學習到很多的詞匯，認識到大象“elephant”、熊貓“panda”、熊“bear”等等詞匯，更學習到鴨子“duck”、狗“dog”等詞匯，除此之外拓展了一些這些動物運動的詞匯，只有掌握到這些基礎的詞匯，才能熟練地做閱讀，形成良好的閱讀能力。

（二）掌控好課堂閱讀的量，做好合理攝入閱讀文章

閱讀的量不能過多，過多會導致學生忽略了閱讀的方法，造成了粗制濫造的現象，但是，閱讀的量也不能過少，如果過少就會影響學生對閱讀技巧的掌握，降低了他們對文章的吸收與理解。在小學階段，教師要掌控好課堂閱讀的量，控制著閱讀的量不能過多或過少，做到合理地攝入閱讀文章，保障學生能夠閱讀到各方面的文章，將各個方面的文章都引入到閱讀課堂當中。學生通過閱讀課堂可以讀到關于政治、歷史、文化等多方面的文章，嘗試閱讀不同題材的文章，從不同的角度分析閱讀內容，明確閱讀內容思想感情的表達，了解到更多與之相關的背景知識。

（三）講授閱讀技巧，強化學生的閱讀能力

閱讀技巧的掌握是學生最快提升閱讀效率的方式之一，成為了教師培養學生的主要技能。在新課改下，教師積極講授閱讀技巧，將文章閱讀分為不同的階段，展示出不同的閱讀技巧，引導學生掌握到這些閱讀技巧，強化學生的閱讀能力，提升他們的閱讀速度。閱讀技巧的第一步為快速閱讀，要求學生快速地瀏覽一下文章的大意，明確整篇文章的主旨方向，抓取出整個文章內容的中心思想。閱讀技巧的第二步就是尋找細節，要求學生尋找關鍵詞，讓學生掃視閱讀每一個段落，明確每個段落說明了什么，知道一些細節之處。閱讀技巧的第三步就是做到群文閱讀，將大量的文章放到一起閱讀，在有效的時間內閱讀完這些文章，全面提升學生的閱讀效率，增加他們對閱讀內容的掌控。

（四）采用因材施教教學手段，增強學生閱讀的自信心

每一個學生都是獨立的個體，擁有不同的性格特點。針對小學閱讀方面，教師應當采用因材施教的教學手段，針對不同的學生采用不同的閱讀引導方法，對于一些基礎較弱的學生，就采用較為基礎的方法，一點一點引導他們掌握到閱讀內容，利用有趣的材料，激起他們閱讀的興趣，對于一些基礎較高的學生，就采用一些復雜性的閱讀引導方法，鼓勵他們多看課外書，對他們提出更高的學習要求，引導他們理解文章的主旨，促使他們獨立完成閱讀的任務。

結束語

閱讀已經成為小學英語教學的重點內容之一，關系到學生學習能力的提升，與學生英語水平的提升息息相關。在小學階段，英語教師發現了閱讀教學的重要性，將閱讀作為課堂講授的重點內容之一，幫助學生擺脫閱讀的障礙，創設出多種有效的教育途徑，開展閱讀實踐教育活動，進而強化學生的閱讀能力，增強他們的閱讀文化基礎。

參考文獻

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