關于初中音樂有效教學途徑的探究

杜建斌

摘 要：初中音樂有效教學的途徑有很多，但是需要教師們結合學生的實際情況，根據學生的發展需求做出正確的選擇。具體實踐中，唯有堅持著“以生為本”的原則，努力組織了形式多樣的課堂活動，一邊啟發式教學互動，一邊實現教材內容的補充，才可以影響到不同層次學生的個性化發展，使其養成主動參與的好習慣，教學質量越變越高，真正促進初中教育事業長遠規劃進程的加快。本文特意做了初中音樂有效教學途徑的探究。

關鍵詞：初中音樂;有效教學;途徑研究;探索分析

引言

音樂是初中課程體系的組成部分，對于學生們德智體美的全面發展來講可以起到促進的作用。傳統觀念影響下，教師不夠重視音樂課堂的有效教學，也未在教學途徑的探索、授課手段的創新、引導方向的調整上下足功夫，因此，初中生全面發展之路走得阻力重重。新課改后，音樂教師必須摒棄傳統觀念，必須在有效教學途徑的研究上投入更多的時間，還要做到有的放矢，從而促進學生們主體創造力的增強。下面，筆者簡單闡述了幾點不同看法。

1、音樂課堂的直觀展示

二十一世紀是信息化時代，多媒體技術輔助教學的優勢巨大，重新構建教學模式，課堂進行直觀展示，更利于學生們欣賞習慣的養成和認知水平的提升。另外，通過多媒體工具進行音樂作品的展示，加深了初中生對教材中重點、難點和關鍵點內容的理解，不斷縮短授課時間，并且豐富學生想象，更多教學難題得到了妥善解決，有望揭開素質教育的嶄新篇章[1]。如在《櫻花》教學過程中，為了讓學生感受到日本民歌的風格特點，了解日本櫻花的相關文化。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生播放了音樂作品，讓學生根據音樂的風格判斷這是哪個國家的歌曲以及在印度、日本、朝鮮三個國家中，哪個國家的文化受中國文化的影響最深。緊接著，筆者借助多媒體為學生介紹了日本的民俗風情，并引導學生感受了歌曲的風格特點和音樂的起伏變化。在此環節，筆者引導學生思考了問題：歌曲描述了一幅怎樣的畫面？根據這個問題，筆者引出了櫻花的相關文化，并為學生進行了展示。最后，筆者引導學生總結了日本民歌的風格。在這樣的過程中，學生對《櫻花》這首音樂作品就有了一個深入的了解和認知。而且，學生的視野得到了拓展，音樂素養和綜合能力也得到了有效的發展和增強。

2、善用課堂提問教學法

課堂提問既是一種教學手段，又是一門教學藝術。在音樂課堂教學活動開展中，有效的課堂提問，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在問題的引導下，積極思考，實現思維的拓展，同時在問題解決中，扎實掌握所學，獲得音樂學習能力的提升。需要注意一點，這里所提及的課堂提問，并不是傳統教學中，師生之間的一問一答，而是教師立足教學所需和學生的學習實際情況，由易到難地向學生提出符合其個性發展需求的問題，以此使學生在懂與不懂的狀態中，既能獲得一定的知識，又能繼續探究，甚至自主提出問題[2]。如在《軍民大生產》教學活動開展中，為了使學生理解什么是“號子”，我選擇幾名學生到講臺上將鋼琴搬到講臺下。因為鋼琴是很重的，學生在搬動的時候，會不由自主地喊出一個口號，以此使其他成員一起用力，協同搬運鋼琴。在搬運的過程中，學生也會喊出“一二一”這樣的口號，保證步伐的一致。在如此生活體驗的過程中，學生會自主地感知到“勞動號子”。基于此，我提出：什么是勞動號子？勞動號子有什么作用？等問題，以此使學生在已有經驗的驅使下，對問題進行思考、探究，進而在問題解決中建立對其感性的認知。之后，我則從歌詞、速度等方面引導學生再次感動“勞動號子”，幫助其建立正確的理解。

3、開展多樣的音樂活動

在借助多媒體技術給學生創設音樂情境的基礎上，教師還應該開展豐富多樣的課堂活動，以進一步強化學生的興趣，使其樂于學，提高學生的音樂綜合素養。如《唱臉譜》既屬于流行歌曲，也屬于京劇唱段，其將臉譜形象描述得惟妙惟肖，學習這節課不僅可以了解關于中國國粹——京劇的知識，也可以深切感受其博大精深和無窮魅力。在上課時，教師并不直接教授學生演唱，而是將事先準備好的不同臉譜分發給小組成員，引導學生對臉譜進行思考，互相交流和詢問各自臉譜的角色。此時有的學生不自覺地哼唱起《唱臉譜》，教師就順勢鼓勵會唱的學生為大家演唱，并要求其余的學生根據聽到的歌詞記錄下手中臉譜所代表的人物及其特征，如紅臉的關公、白臉的曹操、紫色的天王、灰色的精靈等，然后讓學生主動報上自己的記錄結果，學生格外積極，紛紛搶答，最后利用剩余時間，動員學生自己動手畫臉譜。

4、積極的評價鼓勵學生

成功能促人奮斗、催人進取，建立自信，所以每個人都渴望成功，初中生同樣如此。在音樂教學中，教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。正所謂：“好言一句三冬暖。”特別是在學生沒有信心的時候，教師一句鼓勵的話語往往是對學生最大的肯定和支持。筆者在對學生做出評價時，會針對學生的學習表現，對整節課進行綜合評價[3]。評價時也盡量構建多元評價主體。如開展小組合作學習后，采用小組互評、學生自評的方式;開展對唱、領唱等教學形式后，可以先讓學生自評，然后其他學生點評;最后由教師進行綜合評價，多以激勵性語言評價為主。如“聲音真好聽，像小黃鸝唱歌一樣，下次音準些就更好了！”“多么有穿透力的聲音啊，帶給老師身臨其境之感！”“看來你是真的喜歡這首歌，唱出了你的情感！”…諸如此類的激勵性評語，既委婉地指出了學生的問題，同時也激勵了學生不斷努力，避免挫傷學生的學習自信心，讓整堂課都充滿活力。

結束語

在新課改的背景下，課程深化改革的過程當中，我們音樂教師應該著力將每一堂課都設計成一個相對獨立而精美的作品，將音樂課的初衷充分表達，讓每名學生都能在課上通過自己的理解，實際的感受音樂，盡情演唱歌曲，在老師創設的情境里愛上音樂課，進而更好地提升音樂課堂的教學效率。

參考文獻

[1]江愁.初中音樂課堂有效教學的實踐[J].學周刊，2019（10）335-336.

[2]李小璐.新課改背景下初中音樂課堂有效教學研究[J].黃河之聲，2018（22）48-48.

[3]王妍妍.多媒體技術在初中音樂有效教學中的運用[J].西部素質教育，2018（11）69-70.