小學數學教學中如何培養學生的口算能力

段雪花

摘 要：口算能力是每個人應該具備的基本能力，在小學這個基礎學習階段，教師在教學中關鍵就是要讓學生對數學感興趣，掌握良好的口算方法技巧，形成良好的口算習慣，這樣在筆算的時候也會更加有效率，計算正確率顯著提高。小學數學教師要以新課程理念為指導，在教學中關注對學生的口算能力進行有針對性、有計劃的培養，可以通過聯系生活實際幫助理解算理，開展多樣化的口算練習方式來調動學習積極性，另外還要注重培養學生的口算、演算習慣，這樣一定會顯著提高教學有效性。

關鍵詞：小學數學;口算能力;培養;策略

引言

口算這種計算方式，它主要依靠的是人的思維和記憶，在生活中常常被用到。口算是其他計算方式的基礎，為了可以更好地鍛煉、培養和提升學生的口算能力，一定不要錯過低年級階段這樣的一個最佳時期，只有幫助學生打好最堅實的口算基礎，才能使學生更好地學習筆算、估算等，才能有效的提升學生計算的正確率。因此，小學數學教師一定要重視培養學生的口算能力，采取恰當的方式方法培養學習積極性，獲得更好的教學效果。

1 聯系生活實際，幫助學生理解算理

學習，能夠讓學生計算出正確的結果固然重要，但更為重要的是讓學生能夠真正掌握學習的方法。為了可以幫助學生理解算理，掌握口算的方法，教師可以將口算學習與學生實際生活相結合，讓學生通過解決生活中的實際問題，更清晰、牢固的掌握算理[1]。例如在學習“十以內的加減法”時，教師可以這樣開展教學：“媽媽知道你近期學習表現很好，獎勵你十塊糖果，你吃了四塊，之后媽媽又給了你兩塊，請問你現在一共還剩下多少塊糖果？”學生不僅對這樣的教學情境感到熟悉，而且還會表現出特有的興趣，對于數字計算的原理產生了更加直觀形象化的認識，加深了相關的理解和掌握，對提升學生口算能力有很大幫助。

2 口算練習方式多樣化，調動口算學習的積極性

口算貫穿于小學階段的數學教學之中，口算能力是幫助學生今后更快、更高效的學習數學的基礎，所以為了可以幫助學生更好地學習數學，教師在教學的過程中可以通過多樣化的練習以及訓練方式調動學生學習口算的積極性，使學生可以積極主動地參與到教育教學當中來，既活躍了課堂教學的氛圍，又可以達到教學的目的，取得理想的教學效果[2]。

第一，加強聽算和視算練習。要想幫助學生將口算達到一定的熟練程度，一定要確保學生每天都有針對口算進行必要的練習，使學生盡可能地做到每一天都做練習，甚至每一節課都有相關練習。具體來講，教師在開展教學的過程中，將本節課的教學內容作為出發點，每天在課堂教學中合理的利用2～3分鐘對學生進行聽算或視算訓練。讓學生事先準備一個專門用作口算的本子，每節課將老師出的口算題的答案寫在本子上，然后采用讓同學之間互相改正或全班一起訂正的方式批改聽算與視算的結果，這樣的練習方式可以調動學生口算的積極性，使學生有渴望學習數學的欲望。

第二，巧妙利用搶答的練習方式。為了可以更充分地利用課堂教學的時間，教師可以在備課時為學生準備一些口算的題卡或者是將口算題在課前寫在一個小黑板上，上課伊始就將口算題出示給學生，讓學生進行搶答，對待積極進行搶答以及答對多的學生，教師可以給予相應的獎勵，而對于相對不積極參與搶答的學生教師可以多給予鼓勵與肯定，努力激發學生學習口算的興趣。這樣的練習不僅可以在一定程度上有效地提升學生的口算能力，而且還可以鍛煉學生的思維。

第三，組織開展小組口算比賽。教師可以事先將全班學生分成幾個小組，然后組織開展以小組為單位式的口算比賽，將課前準備好的口算題分別發至每一小組，以教師發出計時開始為準，小組成員一人一道口算題，最終看哪一個小組在最短的時間內完成口算題并且計算的最為準確，教師給予相關的獎勵。在這種口算訓練方式的影響下，除了可以幫助學生提升口算能力之外，還可以培養學生集體榮譽感，讓學生深知團結、合作的重要性，進而使課堂教學更加有意義。

第四，新舊知識對比練習，建立完整知識體系。對于低年級的學生來說，雖然他們可以很快地接受所學的新知識，但是他們也會很快地忘記學習過的知識點。因此，教師在了解和掌握低年級學生這一特征的基礎上，教師在開展口算訓練時可以將新舊知識對比著開展有針對性的口算訓練，例如加法與減法的對比，減法與乘法的對比等。通過這種方式的訓練，不僅讓學生學習并掌握了新的知識，而且還有效地復習并鞏固了以往學過的知識，使新舊知識更好地聯系在一起，建立較為完整的知識體系，有助于幫助低年級學生形成良好的認知結構[3]。

3 強化鞏固并及時反饋，培養口算、演算習慣

就當前低年級小學生在口算過程中經常出現的各種失誤，如看數字、看錯符號等問題，其主要原因是由學生不良的口算習慣造成的。為了學生可以更好地學習，取得更好的學習效果，教師一定要幫助學生養成良好的口算與演算習慣。教師采用的訓練學生口算能力的活動方式一定要靈活、合理，對待學生做題一定要耐心、謹慎，經常對學生強調口算、演算的重要性，分析與總結學生常錯的內容，通過類似的練習加強和鞏固學訓練，對學生的練習效果及時作出反饋，在不斷地訓練過程中，幫助學生改掉粗心大意的毛病，養成良好的口算、演算習慣[4]。從學生接觸數學計算開始，我就不斷提醒他們要充分發揮“眼腦”的作用，對于一些粗心的學生，我還會要求其在觀察問題的過程中，利用手中筆將問題寫下來，通過對比觀察數字和符號，以此保證算式內容的正確。

結語

小學生口算能力的培養與提升不是一蹴而就的，需要教師的長期指導與訓練，數學學科相對其他學科來說比較枯燥乏味，所以教師開展合理、有效的多樣化訓練就顯得十分重要，要讓學生在游戲或活動中學習，逐漸養成口算習慣，使口算能力得到進一步提升。

參考文獻

[1]李萬昌.小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].學周刊，2016（05）：122.

[2]舒德瓊，袁登霞.怎樣才能提高小學低段學生的口算能力[J].數學學習與研究，2012（12）：90.

[3]薛風清.小學數學教學中怎樣培養學生的數感[J].才智，2016（03）：52-53.

[4]陳利新.低年級學生口算能力培養策略研究[J].成才之路，2018（12）：69.