合作探究法在小學數學教學中的應用

郭月紅

摘 要：隨著社會的發展，在新課程改革的前提下，小學生的課堂主導作用越來越受重視。基礎階段的教學尤為重要，還需要我們不斷的探索。因此，小組合作探究學習模式顯得至關重要。這一方法一方面培養了學生的思維模式和合作意識，另一方面也大大提高了學生的學習效率，這些對學生今后的發展都有深遠的影響。

關鍵詞：小學數學;合作探究法;教學目標

一、小學數學教學中小組合作學習模式的意義

（一）提高學生的學習積極性

數學是一門枯燥的學科，傳統的教學模式，只是讓同學們死記公式和運用公式，這使得許多同學對這種學習方式產生了厭煩情緒，從而開始排斥數學。尤其是對小學生而言，活潑好動的小學生，面對枯燥的數學，多數同學都會產生抵觸心理。合理運用小組合作模式，同學們可以自主學習，提高學習興趣。幾個同學一組，共同討論問題，解決問題，使他們的畏難情緒得到緩解。而且同學們討論時，課堂氣氛活躍，積極發言，也有利于同學們信息共享，互相學習，從而提高學習效率。小組合作的方式學習，使同學們的問題可以得到快速有效的解決，緩解了學生們的學習壓力，這讓學生們心情輕松，學習氣氛愉悅。

（二）豐富學生的探究方法

小學數學是基礎教學。為學生以后學習打基礎。很多問題比較簡單，一般都有標準答案。但是解決問題的方法有很多。通過小組合作方式，同學們各抒己見，在基礎解決問題的方法上，總結出新的解題思路，培養學生的思維和思考方式。

（三）培養學生的合作意識

隨著社會的快速發展，合作已經成為每個人必備的一種能力。一個團隊的成功與否，合作起了關鍵作用，隨著社會的發展，許多工作都需要人們共同合作完成。傳統的教育方式當中，主要注重學生學習成績訓練，小學生都是獨立思考，缺乏合作意識，對學生合作意識的培養十分欠缺。而小組合作的方式，彌補了這一缺陷，提高了同學們的合作意識，培養他們的合作能力。

（四）提高學生的自學能力

小學生自主學習的能力較差，基本沒有自我約束力。大多數情況下需要老師引導，這大大限制了學生的自主自學能力，所以在教學過程當中，培養學生自主學習能力，提高他們自主學習意識，是他們以后學習的基礎。

二、如何在數學課堂中應用小組合作探究教學法

（一）科學分組，角色分工

科學分組是合作學習法在小學數學課堂中應用的重要前提。為提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，數學教師需根據學情及班里所有學生的數學學習成績、性格等情況，將學生分為若干個合作學習小組。對于簡單合作學習任務，合作學習小組人員2～3人即可。隨著合作學習任務難度的不斷加大，合作學習小組成員人數可適當增加，但最多不應超過6人。確定合作學習小組成員后，還需確定合作學習小組成員的具體角色分工。如小組長、發言員、記錄員等。有了明確分工后，合作學習便能有條不紊進行。為節省課堂教學時間，合作學習小組的分組最好選擇課前進行。除教師組織學生分組外，也可讓學生自由分組。學生自由分組主要以座位遠近為重要決定因素，由于座位較近，也便于合作學習小組成員開展合作學習。在具體的小組成員角色分工方面，可以由小學數學教師指定，也可由各小組成員共同選舉推薦完成。總之，科學分組與角色分工均非常重要，它關乎合作學習法在小學數學課堂中的應用成敗。

（二）布置任務，有效指導

合作學習圍繞具體的合作學習任務開展。為提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，小學數學教師在設計合作學習任務時應反復斟酌。爭取讓設計的合作學習任務難易適中，接近學生的最近發展區。

如執教有余數的除法時，數學教師講授完有余數除法的概念后，布置這樣一個合作學習任務讓學生完成，有5個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個桃子？有7個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個桃子？該合作學習任務要求學生通過動手操作的方式完成，雖然不難，但卻需要經歷一定操作過程。在同學們完成合作學習任務的過程中，有同學開始犯難，這里并沒有桃子和盤子啊？我們究竟如何分呢？對于學生提出的問題，教師說道你們完全可用身邊現有的物品來替代桃子和盤子。在數學教師的指導下，所有小組同學最終相繼完成合作學習任務。

在上述教學片斷中，小學數學教師科學布置合作學習任務，并給予學生積極有效的合作學習指導。這一點非常重要。需要注意的是，教師布置完合作學習任務后，應在教室內積極走動，觀察各小組的合作學習表現，并及時給予學生指導，幫助同學們克服合作學習過程中遇到的各種困難。

（三）成果呈現，科學評價

學生完成合作學習任務后，數學教師應安排個小組派出一名代表積極呈現本小組合作學習成果，這也是合作學習法在小學數學課堂中應用的重要一環。仍接上述案例進行論述，合作學習任務完成后，數學教師說道剛才各小組同學已相繼完成合作學習任務。接下來，請各小組同學推選出一名代表將本小組合作學習過程及結果呈現出來。此話一出，各小組同學立即行動起來，并積極成效本小組合作學習成果，有5個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝2盤？還剩1個桃子？有7個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝3盤？還剩1個桃子？

做完上述教學工作后，小學數學教師還應對學生在整個合作學習過程中的表現實施科學評價。可對整個合作學習小組的合作學習表現進行評價，可對合作學習小組具體成員的合作學習表現進行評價。需要注意的是，在指出學生合作學習不足的同時，還應通過評價給予學生更多的賞識。這樣的評價方式是科學的，利于促進合作學習法在小學數學課堂中的應用成效提升。

三、結束語

具體的小學數學課堂教學實踐表明，合作探究學習法是一種有效教學方法，運用合作探究學習法進行小學數學課堂教學可促進教學質量地提升，可促進學生團結協作精神的培養，利于激發小學生的數學學習興趣。因此，建議小學數學教師應對合作探究學習法進行積極研究與實踐，讓合作探究學習法在小學數學課堂中綻放出耀眼光芒。

參考文獻

[1]李增林.合作探究法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（41）：117.

[2]郭靜華.淺談小組合作探究法在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（07）：59+61.

[3]唐宗江.淺談小學數學合作學習的有效開展[J].學周刊，2018（36）：34-35.

[4]李星云.小學數學合作學習的有效性分析[J].教育評論，2009（03）：115-118.