課堂小練筆 成就大文章

黎淑媛

摘 要：在小學語文讀寫聯動課型中，課堂小練筆是提高習作教學質量的重要途徑。有效的課堂小練筆，要講究方法和時機，更要充分發揮教師在學生練筆過程中的引導作用。如果把大文章看作一串項鏈，那課堂小練筆就是一顆顆璀璨的明珠。教師在讀寫聯動的課型中，要以文本閱讀為依托，有效地抓好各種形式的課堂小練筆，厚積薄發，滴水石穿，學生將在課堂小練筆中，成就一篇篇大文章。

關健詞：課堂小練筆;讀寫聯動課型;有效指導;寫作能力

一、情動而辭發，練筆已入情

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感，是文章的生命。教師在閱讀教學中，善于抓住教材的情感“高潮”來煽動學生的情感，進一步觸動學生的內心深處最柔軟的地方。在學生內心情感與文本產生共鳴時，學生便有了語言表達的需要，此時，教師便利用課堂情感的“高潮”，趁熱打鐵，通過小練筆釋放學生此時此刻內心最真實的情感，那么，學生的思緒更會源源不斷地噴涌而出，表達自己對文本的獨特理解，進而把情感表達得淋漓盡致。

在課堂小練筆中，學生在抒發真情實感的內容上，學生有話可寫，并且真實感人。教師如果抓住機會讓學生把流露的情感宣泄成文，就不怕學生的文章沒有真情實感。如《在地震中的父與子》一文，是篇講述歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情的佳作。在教學時，我抓住課題，未成曲調先有情。接著我找準動情點“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我引導學生從這一串的時間中，你感受到了什么？學生很快進入課文意境，被“父親”的堅持不懈的信念所感動。最后“父親”發現了幸免于難“兒子”的情景達到情感的高潮，一位高大勇敢的“父親”形象仿佛出現學生的心中，濃濃的父子情深充溢與學生心中，激發了學生心中珍藏已久對父親的感激之情。

二、讀書破萬遍，練筆已有神

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”語文教材的文章，在選材立意，布局謀篇、遣詞造句等方面，無不獨具匠心，是學生學習、積累、模仿的最佳內容。所以，正確引導學生閱讀文本，背誦文本，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對教材的模仿、借鑒，把教材的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，是一種很重要的練筆方式。課堂上的小練筆，可以抓住教材中的精彩片段進行仿寫指導，是有效積累和運用語言的一種方式。

三、思維騁萬里，練筆已生花

在文學作品中，為了表達的需要，作家往往留下無限遐想和思維的“空白”。一位藝術家說過這樣一句話“對于一個高明的畫家來說，若墨處是畫，空白處于是畫。”在語文教學中，教師可以充分利用文本的空白處，讓學生的思維馳騁在廣闊的空間，巧妙地設計“補白”訓練，這是我們在教學中常用的練筆方式。適當地“補白”能幫助學生更深入感悟文本，既將學生融入文本的角色之中，又能把語言形式的運用和閱讀內容的理解相得益彰。在課堂中，我抓住教材的空白處的補寫訓練，為學生提供更廣闊的思維天空，使學生的課堂小練筆妙趣橫生妙筆生花。

《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》片段。作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。其中第31段寫：“我鼻子一酸，攥著錢跑出去……”此處，我設計了課堂小練筆：“請你想象，如果你是作者，此時此刻，拽著錢跑出去后，會想些什么？會做些什么……請你用心理描寫、動作描寫、語言描寫等來填寫此處的“空白”文段。”我以此課堂練筆，加強學生對作者內心的情感的理解，從而深化文章的中心。這種“感于內而發于外”的文字訓練，讓學生在思維的馳騁中，語文閱讀和理解能力有長足的發展，更提高了習作表達水平。

四、想象貫古今，練筆已返真

夸美紐斯曾說：“我們是在形成人，不是形成鸚鵡。”寫作就是孩子自然的表達流露，所以，我們在指導習作時不應該用成人的語言去束縛孩子，不是讓孩子鸚鵡學舌，而應該讓他們在自由的時空里表述自己的語言。每個孩子都有豐富多彩的想象力和創造力，他們眼里的世界是多姿多彩，充滿著自己獨特的視角。因此，在教學中，我給孩子充分的想象的空間，著重引導他們放飛想象的翅膀，重構那“桃花潭水深千尺”的離別場面，重溫那“明月何時照我還”的思鄉之情，重回那“唯見長江天際流”的孤獨落幕，再把想象的世界在寫作中一吐為快。

五、觀察顯細致，練筆已生動

王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能視之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。” 所謂“入乎其內”是指要細致深入地觀察事物，只有這樣，才能認識到事物的表象與內部結構的聯系，詩人故能寫之——才能寫出打動人心的作品出來;所謂“入乎其外”是指能夠超越事物本身，而站在更高的層面上，和更廣闊的視野來重新觀察事物，只有這樣，詩人故有高致——才可能使文章呈現出廣闊的視野。可見，通過細致的觀察方法對寫作是有著重要的作用。因此，在課堂的小練筆中，我著重培養學生仔細觀察課本插圖的習慣，引導其發現最新奇的事物，或最印象深刻、最受感動的內容，并要求其寫下觀察筆記，這對促進學生觀察力和寫作能力的培養是有著重要的意義。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”課堂小練筆，將“吸收”與“傾吐”緊密聯系在一起，為學生廣開“寫”路，學生的寫作能力也得以提升。如果把大文章看作一串項鏈，那課堂小練筆就是一顆顆璀璨的明珠。教師在讀寫聯動的課型中，要以文本閱讀為依托，有效地抓好各種形式的課堂小練筆，讓學生厚積薄發，水滴石穿，最終寫就一篇篇大文章。

參考文獻

[1]《探析小學語文教學中讀寫能力的培養》，宋秀蓮，《科技創新導報》，2013年5月

[2]《小練筆 大舞臺》，李峰，《中國校外教育》上旬刊

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[4]《巧設練筆點，賞花歸來香猶在》，蘭安軍，《師者講壇》，2014年11月

[5]《小學語文教學》，林金忠，《依托文本，有效實施課堂練筆》，2014年10月

[6]《對培養學生觀察力的思考與實踐》，宗彩國，《小學語文教學》，2014年10月