高中歷史教學情感教育策略

譚積香

摘 要：情感教育是高中歷史課堂不可或缺的教育手段，它通過歷史教師的課堂語言表達、言傳身教，向學生們灌輸的一種具有綿延性的歷史價值觀。課堂情感教育可以塑造出良好的課堂環境，增加學科效力粘度;同時幫助學生樹立正確的歷史觀乃至充滿家國情懷的三觀培養。但目前歷史課堂也存在著重視分數導向型而導致情感教育的缺失或偏差等一系列教學困境，需要我們歷史教師立足現實，開展一系列可行性策略，助推情感教育在高中歷史課堂的良性運用。

關鍵詞：高中歷史;情感教育;教學策略

情感教育是中學歷史課堂必須給予貫徹的教育投入。歷史是公正客觀的，但是深處歷史長流中的人必須樹立正確的歷史觀，即對歷史有個正確的認識態度。古語有云：以史為鑒。則是把對歷史中事務的情感化作接下來的行動指南。高中歷史課堂中不能缺少情感教育，這符合3月18日習總書記在京召開的學校思想政治教育課教師座談會上的講話精神：青少年作為人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。高中歷史同時作為一門教育學科，就需要我們教師通過情感教育來“拔節孕穗”來豐富學科內涵，達到教書育人的目的。

1.歷史課堂情感教學的具體內容

歷史課堂的情感教學，就是通過歷史教師的課堂語言表達、言傳身教，向學生們灌輸的一種具有綿延性的歷史價值觀。歷史既已客觀存在不可更改，但價值觀有是非曲直。這種情感教育下的價值觀往小了說需要學生能夠辯證看待歷史事件，能夠從歷史實踐中吸取到普遍性原理。往大了說培養學生的歷史責任感與使命感，通過情感教育感悟歷史人物、事件所傳遞出的各種時代精神，讓學生具有家國情懷，民族自豪感等。

2.歷史課堂情感教育的必要性

（1）增加對歷史學科的喜愛，增加課堂粘性

傳統學科只重視成績而忽視德育。情感化教育將以道德教育為基本點，其能散發出高度的課堂粘性。一個正向的人，往往能被保爾柯察金的奉獻精神所感染、被岳飛的報國之志所感動、為楊靖宇的民族氣節所震撼。而情感教育將這些歷史人物的精神高度概括，通過生動的場景展現，往往能打動學生，塑造出強大的精神凝聚，課堂上的效率也就隨之升高。

（2）樹立正確的歷史觀，乃至人生觀、世界觀、價值觀

正向的歷史情感教育，具有正確的歷史價值觀，往往具有正確的價值導向意識，其與主流的價值觀相符，學生從中不僅能增強歷史素養，掌握科學辯證地看待歷史問題，學會歷史中的“真善美”，同歷史虛無主義等作斗爭;而且能塑造出強大而又正直的社會主流核心價值觀，知道人成長的意義，在歷史中的作用，內心濃生出一股家國情懷。這種家國情懷，是無可比擬的民族自豪感，有建設祖國的壯志雄心，這種堅定的人生理想必將長期影響學生。

3.高中歷史課進行情感教育的問題困境

目前進行情感教育面臨的主要問題，一是重視分數導向型而導致情感教育的缺失或偏差。傳統的應試教育導致了歷史課堂應試結果化的導向難以逆轉。這需要我們教師產生一個共識：情感教育與歷史教學并不違背。在我日常的教學中發現兩者還呈正增長關系，有歷史情懷的人歷史科目反而不會差，因為他已經具備了相關的歷史素養;二是違背歷史事實，進行情感教育反向教育。一些歷史教師在課堂上口無遮攔，自以為掌握了一些“歷史秘聞”，散布一些與主流價值相違背的史料，再配上自己的情感煽動，這反而導致了情感教育的負優化。這需要我們教師提高警惕，課堂上應該以身作則，以傳遞“正能量”為己任。

4.高中歷史課進行情感教育的開展

（1）優化課程結構，創設良好的課堂情境

情感教育的第一步需要教師自己樹立正確的歷史觀，能對歷史大局有個通盤的了解。這樣傳遞給學生的情感是階段性、持續性繼而升華。可以在課堂上充分利用多媒體設備，利用影像、視聽資料進行開端。如講到抗日戰爭一章時，由近代以來日本一直對中國領土、資源的覬覦，采取一系列的侵略行動。再到1937年發動的的全面侵華戰爭，繼而在中國領土犯下的累累罪行。中國軍民通過一系列抵抗，最終戰勝了日本侵略者。這一套下來，學生的內心得到了極大的震撼，由無奈到震撼震驚再到憤怒再到激情澎湃。最終明白幾個道理，從落后就要挨打到國強民富勢在必行再到和平是國家間的主旋律。通過優化課程所塑造的課堂情境，能夠有效的進行學生的情感教育。

（2）開展專題實踐活動，強化情感教育

還可在課堂上開展專題實踐活動。如在周末帶領同學前往歷史教育基地、博物館進行參觀。學生在此能通過件件實物感受到歷史事件的脈動;或為紅軍長征時的壯舉所震撼，或為新中國土改的細節所感動;或為改革開放所取得成就而驕傲;或沉迷在中國古代文化的博大精深，各項工藝品的無與倫比。還可以開展小組形式，如講到不平等條約簽訂一章時，把學生分成兩個組。一組是外國人，可以趾高氣昂的提出各種要求，另一種只能在細小的細節里精打盤算。教師在一旁給予史實指導，糾正弱勢方的部分不當反擊。弱勢一方自然能從細節中感受到弱國無外交的無可奈何。總之，切身感受歷史是一種行之有效的情感教育。

情感教育既是歷史課堂本身的發展需求，也是一種附在的政治需求。但根本上均是對德才兼備的人才培養的要求。這不僅需要我們教師對歷史有著通盤的價值觀，還需要我們教師提高政治站位素養，為國家培養具有正向價值觀的人才。

參考文獻

[1]彭永俊.試論高中歷史教學中的情感教育滲透策略[J].中學時代，2013（14）

[2]王軍曉.高中歷史情感教育之策略淺析[J].學周刊，2016（08）