淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題及對策

韋學(xué)云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯能力、抽象能力等數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的記憶，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)。許多教師的課堂評價往往是以簡單的對錯為基礎(chǔ)，過于直白和簡略的課堂評價無法學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，更不能引導(dǎo)學(xué)生針對性地進行解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師該如何有效組織課堂評價語言，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和促進學(xué)生思維能力發(fā)展的有效目的，成為本文研究的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂評價

在小學(xué)教學(xué)課堂中，師生教學(xué)問答是常見的互動模式，教師往往會對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價，從而促進學(xué)生解答能力的提升。本文通過對課堂評價的課堂現(xiàn)狀進行探究，指出當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中的不足，希望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題

教師對學(xué)生的評價往往是處于“有一說一，實事求是”的角度出發(fā)，然而許多教師僅僅停留在這一層面上，他們對于評價缺乏更加深入的探究。由于小學(xué)生大多數(shù)是處于一種蒙昧的狀態(tài)，教師必須盡可能用簡單、直白的話語，盡可能地讓學(xué)生理解。教師與學(xué)生之間不僅存在交流的障礙，還因為兩者的立場與角度不同，造成了教師與學(xué)生在理解上存在同樣的差異。另外，大多數(shù)的教師在課堂上的評價往往是針對學(xué)生作答，因此用詞十分直白，如“對”、“錯”、“正確”、“錯誤”等詞匯的反復(fù)闡述，這不僅會造成師生雙方無話可說的情況，也會讓學(xué)生陷入十分尷尬的境地。教師在講解學(xué)生作答的例題時，過于生硬或浮夸的評價往往會使得作答錯誤的學(xué)生無地自容，而答案正確的學(xué)生卻會受到部分學(xué)生的敵視。

2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價質(zhì)量的建議

2.1數(shù)學(xué)課題評價融合情境設(shè)計

數(shù)學(xué)是最貼近于生活的一門學(xué)科，所以結(jié)合學(xué)生的生活和現(xiàn)有的知識出發(fā)，不要太拘泥于形式，比如有的老師為了讓課堂生動有趣，就會竭盡所能想一些新奇的點子，去創(chuàng)造課堂情境，這樣過于情境化，反而不利于學(xué)生吸收新的知識，只有恰到好處的將數(shù)字結(jié)合情境才會產(chǎn)生求知欲。

正面舉例：教學(xué)片斷《有余數(shù)的除法》

老師為其設(shè)置的情境圖：給45個彩球都編上號碼，然后按照紅、黃、藍順序排列

老師問：“同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個彩球都對應(yīng)唯一的一個號碼，也有不同的顏色，你們隨便說一個球的號碼，我就能知道它的顏色，你們誰來考考老師呢？”

這時，老師就為課堂埋下了伏筆，老師為什么會知道球的顏色呢？學(xué)完本節(jié)課堂，同學(xué)們就會知道了！

這節(jié)課程老師照應(yīng)課本要求，將彩球引入課堂，為學(xué)生設(shè)置了一個情境，如果學(xué)生想知道其中的奧秘，就得認(rèn)真地把本節(jié)課學(xué)完，這樣一個好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，是能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生求知欲的，而且緊扣課題的設(shè)計，啟發(fā)了學(xué)生不少思考，這樣的課程也不會過于形式化。

2.2讓學(xué)生主動思考

在教學(xué)課堂中，給課堂增加點活動是可以調(diào)動課堂氛圍的，目的在于讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，若活動設(shè)計流于形式，課堂氛圍可能是活躍了，學(xué)生也開心了，但是有很多學(xué)生會存在“手動心未動”的現(xiàn)象，也不會積極主動去思考問題。

正面舉例：教學(xué)片斷《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》

這節(jié)課老師采用分三輪競賽的方式，通過兩組同學(xué)抽數(shù)比大小，來思考并得出結(jié)論。

第一輪競賽：通過將抽到的數(shù)字按從低位到高位順序排列，讓學(xué)生領(lǐng)悟到即使個、十、百位上數(shù)字再大，但是千位上數(shù)字小，那么這個數(shù)就小的道理，最高位的數(shù)字起到了決定性作用。

第二輪競賽：與第一輪相反，抽到的數(shù)字按高位從低位排列，如果千位數(shù)大，那么你的數(shù)就大;如果千位相同，那么就依次看百位、十位、個位上的數(shù)字，也是高位數(shù)字大，那么你就贏了。

第三輪競賽：將抽到的數(shù)字按自己的想法排列，這時候?qū)W生就會思考，如果要贏得比賽，那么組合起來的數(shù)字就得是最大，從而會對每一位數(shù)字產(chǎn)生深刻的印象。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松刺激的競賽中體會到了數(shù)字的魅力，也學(xué)到了課本上的知識點，并能夠靈活掌握運用，所以，這堂課的設(shè)計時非常重視它的使用價值的，能夠把學(xué)習(xí)知識的自主權(quán)交給學(xué)生，在數(shù)學(xué)活動中感悟到了數(shù)學(xué)知識，所以當(dāng)代教師應(yīng)該不要讓課堂過于注重形式，應(yīng)該要讓學(xué)生多多主動思考。

2.3科學(xué)設(shè)置提問思維從問題開始

一堂課程中，教師通過提問可以和學(xué)生交流，這樣能幫助師生產(chǎn)品思想上的碰撞，也能夠促進學(xué)生思維的開發(fā)，如果教師提問提的好，就會和學(xué)生多一些思考層面上的交流，反之，教師提的問題質(zhì)量不高，效果就會大打折扣。

正面舉例：教學(xué)片斷《圓的面積》

教師出題：如果用一根31.4米長繩，怎么能夠在草地上圍一個面積最大的平面圖形？

學(xué)生回：首先把學(xué)過的平面圖形列出來，平行四邊形、圓形、正方形、三角形等;接著就會想要使圖形面積達到最大，那么首先可以排除三角形和梯形，因為他們的面積都要除以2.

老師再問：那圍成平行四邊形呢？

學(xué)生回：不行，因為平行四邊形的面積公式等于底乘以高，而這條底對應(yīng)的高一定比另一邊短，所以面積肯定是比長方形小的。所以結(jié)果應(yīng)該只能再長方形、正方形和圓形間考慮。

很明顯，上述的例子，老師都在圍著學(xué)生的思考來進行啟發(fā)性提問，快速引導(dǎo)學(xué)生排除了幾個面積小的圖形，從而有了目標(biāo)圖形后，再進一步討論，很快就能得出結(jié)論了，這樣的提問方式效率也是非常高的，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，探究了教師語言過于生硬、單一等問題，因此，教師在對數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容進行教學(xué)的時候，一定要有一個積極努力、創(chuàng)新務(wù)實的教學(xué)態(tài)度，要結(jié)合實際，不要流于形式，注重教學(xué)質(zhì)量，扎扎實實地教好每一節(jié)課，在認(rèn)知基礎(chǔ)規(guī)律的前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，這才是教師教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。

參考文獻

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